CONVERSAS SOBRE EDUCAÇÃO

Programa Quinta Dimensão: Internet, Memória e Aprendizagem Turbo

2011-12-02T19:27:00.003-02:00

O Programa Quinta Dimensão, IPTV- Kaxinawá, da FEBF/UERJ, apresenta o Prof. Antonio Zuim tratando de internet, tempo, velocidade e diversas facetas do mundo tecnológico contemporâneo...

Currículo em Prática

2011-05-23T16:48:00.001-03:00

Marista São José é destaque no Repórter Rio: Matéria sobre ensino da cultura africana from Marista on Vimeo.

Atividade EEPP 3 - Maio 2011

2011-05-19T20:20:00.000-03:00

A atividade a seguir tem como apoio o texto "O que se entende por Desenvolvimento Curricular", capítulo do livro "Escritos Curriculares", de José Pacheco.

Suas respostas deverão ser postadas em seu portfólio.

Bom trabalho!

1. O autor afirma que o "currículo como práxis" se diferencia do "currículo como racionalidade técnica". Explique em que consiste a concepçâo do currículo como práxis. Pesquise na internet, exemplos de escolas que colocam em prática esta concepção de currículo. Insira vídeos, imagens, links.

2. Na página 46, o autor apresenta um esquema indicando os pontos de partida e de chegada do desenvolvimento curricular. Explique este esquema. A partir dele, faça um novo esquema indicando as ideias que VOCÊ considera adequadas à concepção de currículo apresentada.

2010-11-30T17:50:00.000-02:00

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EEPP III: Aula 11/03/2010

2010-03-10T13:49:00.002-03:00

Neste semestre, nossas aulas serão postadas neste BLOG. Ele será um espaço de interação, de reflexão e de debate sobre o "Currículo".

A ementa da disciplina "Escola Espaço Político e Pedagógico III" é a seguinte:

O campo do currículo: concepções e tendências. O processo de produção do conhecimento. Currículo,cultura e sociedade: a teoria crítica do currículo. Currículo e conhecimento oficial. Tendências curriculares no Brasil.O currículo Nacional : Parâmetros Curriculares Nacionais : fundamentação teórica e Organização.

A bibliografia pode ser consultada aqui.

É importante que todos postem comentários aqui, deixando suas reflexões sobre o tema de cada aula. Ao mesmo tempo, produziremos conhecimento sobre a "Aula Blog", que faz parte do Projeto de Pesquisa da Sala Revoluti, na FEBF/UERJ. As contribuições de todos são fundamentais.

Para iniciarmos nossos trabalhos, dois textos são essenciais. São eles:
1. Currículo e desenvolvimento humano, de Elvira Souza Lima.
2. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo, de Miguel G. Arroyo.

A partir dessas leituras, algumas questões iniciais podem ser suscitadas:

* Qual é o seu entendimento de currículo? Qual sua importância para o trabalho pedagógico na escola?

* Quais seus pressupostos conceituais sobre a formação humana?

* Qual a relevância para a formação humana?

* De que forma os aspectos culturais influenciam no processo de conhecimento e do desenvolvimento humano?

Agora, nossa tarefa é aprofundar estas questões, criando outras, problematizando estas e refletindo sobre os sentidos do currículo como orientador do processo formativo humano.

Conto com a participação de todos vocês!!! Sejam bem-vindos!

Para enriquecer nossa reflexão, vamos assistir uma pequena entrevista de Laurent Cantet, diretor do filme "Entre os muros da escola".(Programa Zoom, TV Cultura)

Aula 2 (18/03): Formação de Professores, Currículo e Diversidade Cultural

2009-12-15T11:43:00.004-02:00

Memórias de Professoras

2009-11-12T11:32:00.000-02:00

No meu primeiro dia na escola, ficou gravado em minha memória, o momento em que cheguei com meus pais e fui levada para a sala. Estava um alvoroço, tanta gente, adultos falando alto, crianças chorando. Eu entrei fui apresentada à professora. Era um colégio de freiras e a professora era Sra. Helena.

Meus pais foram embora, fiquei quieta, esquecida em um canto da sala, acho até que chorei, me senti perdida. Com o tempo não me lembro do processo, mas lembro que me adaptei e guardei algumas passagens que considero pertinentes para o momento. Minha professora dividia a turma em três colunas: duas filas no canto esquerdo da sala ficavam os alunos classe "C" (fracos), no meio os classe "A" (fortes) e no lado direito os alunos classe "B" (médios). Eu ficava mais na coluna da direita, isso ficou tão forte que só consegui me libertar na 8ª série.

Uma outra coisa que me ficou gravado, no final do dia nós fazíamos uma fila com a mão estendida para a professora e ela ia escrevendo um número na nossa mão, representando a nota do dia, para mostrar aos pais. Quando eu tirava nota baixa, fechava tanto as mãos, suava tanto que quando papai vinha me buscar o número estava quase apagado. Minha sorte era que meus pais não se ligavam nessa estratégia da irmã. Tinha um momento do dia em que a Sra. Helena; ia chamando aluno por aluno para ler a cartilha, até hoje me lembro perfeitamente como ela era.A professora pedia que disséssemos o alfabeto que estava impresso na contracapa da cartilha, para depois passar para as lições. Porém tem um fato que eu gostava muito, era na hora do recreio. A Irmã ia para o pátio, brincava de roda, de estátua, de bola, era uma farra, essa era a melhor hora do colégio, era tão boa que quando a gente passava para a 1ª série íamos brincar junto com a Irmã na turma da pré-escola.

Professora Séfora Maria Farias
Maceió-AL

Estava perto o Grande Dia.... meu irmão mais velho já estava na escola. Olhava para seus cadernos, seus livros, tinha só 6 anos e ainda não podia. Meu Deus, ainda não podia! Os 7 anos completei, mas sofri um bocado. A escola me aguardava, não andava, voava.

Minha professora não era uma pessoa, era uma fada bem rígida que iria me ensinar a ver o mundo letrado.

Aprendi a ler com bastante rapidez. Gostava de tudo: Português, Matemática, Ciências e Estudos Sociais e a professora não precisava comigo usar de rigidez.

Tinha um problema: o Desenho não tinha jeito, não conseguia fazer e isso me fez fechar para esse mundo, mas, mesmo assim, não matou o meu sonho.

Sou professora, sei que é vocação, tenho algo de minha primeira mestra: o amor, a rigidez, o gosto pela leitura. Com isso, eu sei que vou vencer os desafios da Educação.

Professora Edilene M. Nascimento dos Anjos
Carnaíba-PE

Memórias

2009-11-12T11:23:00.000-02:00

Foi aí que nasci: nasci na sala do terceiro ano, sendo professora Dona Emerenciana Barbosa, que Deus a tenha. Até então era analfabeto e despretensioso. Lembro-me: nesse dia de julho, o sol que descia da serra era bravo e parado. A aula era de geografia, e a professora traçava no quadro-negro nomes de países distantes. As cidades vinham surgindo na ponte dos nomes, e Paris era uma torre ao lado de uma ponte e de um rio, a Inglaterra não se enxergava bem no nevoeiro, um esquimó, um condor surgiam misteriosamente, trazendo países inteiros. Então, nasci. De repente nasci, isto é, senti necessidade de escrever…

Carlos Drummond de Andrade

E não me esquecer, ao começar o trabalho de me preparar para errar. Não esquecer que o erro muitas vezes se havia tornado o meu caminho. Todas as vezes em que não dava certo o que eu pensava ou sentia – é que se fazia enfim uma brecha, e, se antes eu tivesse tido coragem, já teria entrado por ela. Mas eu sempre tivera medo do delírio e erro. Meu erro, no entanto, devia ser o caminho de uma verdade, pois quando erro é que saio do que entendo. Se a "verdade" fosse aquilo que posso entender, terminaria sendo apenas uma verdade pequena, do meu caminho.

Clarice Lispector

[…] para cada pessoa há coisas que lhe despertam hábitos mais duradouros que todos os demais. Neles são formadas as aptidões que se tornam decisivas em sua existência. E, porque, no que me diz respeito, elas foram a leitura e a escrita, de todas as coisas com que me envolvi em meus primeiros anos de vida, nada desperta em mim mais saudades que o jogo das letras. Continha em pequenas plaquinhas as letras do alfabeto gótico, no qual pareciam mais joviais e femininas que os caracteres gráficos. Acomodavam-se elegantes no atril inclinado, cada qual perfeita, e ficavam ligadas umas às outras segundo a regra de sua ordem, que seja, a palavra da qual faziam parte como irmãs. […] A saudade que em mim desperta o jogo das letras prova como foi parte integrante de minha infância. O que busco nele na verdade, é ela mesma: a infância por inteiro, tal qual a sabia manipular a mão que empurrava as letras no filete, onde se ordenavam como uma palavra. A mão pode ainda sonhar com essa manipulação, mas nunca mais poderá despertar para realizá-la de fato. Assim, posso sonhar como no passado aprendi a nadar. Mas isso nada adianta. Hoje sei nadar; porém, nunca mais poderei tornar a aprendê-lo.

Walter Benjamin

"Fazer a ponte"

2009-11-04T22:33:00.001-02:00

Este vídeo, apresentado pelo educador português José Pacheco, traz alguns depoimentos de alunos, de professores, de pais focalizando a experiência da Escola da Ponte, localizada em Vila das Aves, em Portugal.

Esta escola apresenta uma configuração que rompe com o paradigma tradicional e constrói um novo paradigma de escola que focaliza o trabalho coletivo, a autonomia, a reconfiguração de tempos e espaços, dentre outras inovações. A experiência é conhecida mundialmente e apresenta características muito nítidas da organização em ciclos. Além disso, enfatiza o grande compromisso da escola: promover as aprendizagens e criar espaços e tempos de convivência democrática.

Após assisti-lo, deixe um breve comentário! Com certeza, ele nos ajudará a pensar nas discussões que estamos desenvolvendo em nossas aulas.

Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano

2009-11-03T20:48:00.007-02:00

Neste semestre, estamos discutindo a organização escolar em ciclos, na disciplina Escola Espaço Político Pedagógico II, do curso de Pedagogia da FEBF/UERJ. Iniciamos o semestre fazendo algumas reflexões sobre a organização do Ensino Fundamental em 9 anos, compreendendo os argumentos que a sustentam e as orientações apresentadas pelo MEC para os sistemas e escolas.

Em seguida, fizemos uma leitura do texto "Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Professores", de Miguel Arroyo. (Educação e Sociedade, ano XX, n. 68, Dezembro/99).

O texto faz uma análise do processo de expansão das escolas em ciclos e das controvérsias que envolvem sua implementação. As experiências seguem, de modo geral, a partir de determinações governamentais, sem uma discussão profunda com os principais sujeitos do processo educativo, o que gera uma certa resistência, uma sensação de não pertencimento. Este cenário indica a necessidade de pensar em formas mais participativas nos processos de decisão acerca da reorganização da escola e, consequentemente, de suas finalidades e de sua função social. A formação não pode estar desconectada dos processos de mudança, tampouco, devem ser tratadas como pré-requisito para que as transformações aconteçam. É preciso pensar em um processo conjunto, tomando como foco as realidades concretas, suas feições, suas características. A partir daí, é preciso potencializar o pensamento problematizador no sentido de refletir sobre os problemas que se colocam em relação ao desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, buscando compreender a problemática envolvida e construindo saídas para a sua superação.

Desde a publicação do artigo de Arroyo, muito se tem produzido sobre os ciclos de formação e desenvolvimento humano. A revista "Ciclos em Revista", com 4 volumes publicados, mantém o debate vivo e as possibilidades de avanço na compreensão da organização em ciclos. Além disso, nos brinda com textos consistentes para pensarmos/agirmos a implementação responsável dos ciclos e que esta organização esteja comprometida com o sucesso dos alunos, seu desenvolvimento e com as mudanças na perspectiva de superação da exclusão, principalmente, dos alunos das escolas públicas e de classes populares.

Quer aprender, crie um blog!

2009-11-01T13:35:00.004-02:00

09/02/2007 - 20:47 - ATUALIZADO EM 15/06/2009 - 21:50

Como alunos e professores estão usando os diários na internet para partilhar dúvidas, estimular pesquisas e incentivar a troca de informações

PALOMA COTES

O OVO OU A GALINHA? Mayara criou um blog para descobrir quem veio primeiro

Quem nasceu primeiro: o ovo ou a galinha? O enigma levou Mayara Ferreira Ciriaco, de 14 anos, aluna de uma escola pública da periferia de Araxá, em Minas Gerais, a melhorar seu desempenho escolar. Como? Depois de pesquisar em sites, entrevistar especialistas por e-mail e participar de listas de discussão, ela montou um diário on-line - ou blog - sobre o assunto com a ajuda dos professores e do Instituto Ayrton Senna. Suas notas melhoraram e seu interesse pela escola aumentou. Mayara e outros milhares de alunos e professores descobriram que os blogs são um poderoso instrumento para o ensino.

Com os blogs, os alunos vêem que o resultado de seu trabalho não fica guardado em pastas. "Adorei o fato de outras pessoas terem visto o que fiz", diz Mayara. Segundo Marlene das Dores, que implementou o projeto de blogs quando era diretora da escola em Araxá, a freqüência dos alunos aumentou. Os que participaram, segundo avaliação feita pelo Instituto Ayrton Senna, melhoraram sua expressão escrita e verbal, venceram a timidez e hoje mostram mais vontade de pesquisar, têm mais interesse em estudar e apresentam uma visão crítica do mundo. "Alguns chegam a discordar do professor sobre assuntos expostos em aula", diz Marlene.

Com linguagem coloquial, os blogs viraram uma ferramenta pedagógica valiosa. "Eles são capazes de aproximar alunos e professores, ainda distantes na escola tradicional", afirma Betina von Staa, coordenadora de pesquisa da divisão de portais educacionais da Positivo Informática. Na escola tradicional, com lousa, giz, mesa e carteira, o professor costuma ser o único detentor do conhecimento. Com os blogs, esse modelo muda. "A sala de aula tradicional se consolidou num modelo em que um sabe mais e, por isso, ensina, fala, transmite a mensagem, e outro sabe menos. Ou não sabe nada. Por isso, copia, repete, decora", afirma Andrea Ramal, autora do livro Educação na Cibercultura. "Esse modelo não é condizente com a realidade, por isso, não se sustenta mais."

ESTÍMULO A professora Renata (à dir.) na sala de informática com seus alunos. Ela usa blogs para ensinar português

Plugados, crianças e adolescentes de hoje acabam se identificando com o professor blogueiro, pois o mestre que está ali para ensiná-los também está disposto a aprender no mesmo universo virtual em que eles adoram navegar. Nos 1.351 blogs de professores hospedados no Portal Educacional, os docentes colocam exercícios, gabaritos de provas, desafios, mapas e ilustrações. Com isso, não precisam mais perder horas corrigindo provas ou carregando pastas e mais pastas. O professor de Química Telson Melentino Júnior, do Colégio Max, em Cuiabá, Mato Grosso, aposentou o site que mantinha desde 2000 para aderir ao blog. "Eu pagava a um técnico para fazer as atualizações. Com o blog, não dependo de ninguém", diz.

Além da praticidade para os professores, os alunos acessam as páginas também para fazer comentários. "A aula não fica mais restrita aos 45 minutos. Ao acessar o blog, o professor aumenta o interesse dos alunos", afirma Betina. Conectados, os professores passam a colocar em seus blogs links para páginas interessantes. Isso aguça a curiosidade dos alunos e contribui para a constante reciclagem do educador.

Tal necessidade levou a professora de Português Gládis Leal dos Santos a montar mais de seis blogs na escola pública onde dá aulas, em Joinville, Santa Catarina. Além dos recursos de texto, ela costuma colocar nos blogs fotos de atividades e até vídeos. "Como o tema agora é o aquecimento global, vou buscar no YouTube vídeos sobre o assunto", diz ela.

Embora sejam uma ferramenta eficaz, os blogs ainda estão distantes da maioria dos alunos. Dados do Censo Escolar de 2005 mostram que apenas 30% dos alunos do ensino fundamental têm acesso a computadores. No ensino médio, é pouco mais da metade. O país está em penúltimo lugar em um ranking da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico em número de computadores por aluno. Aqui, a média é de uma máquina para cada 50 alunos. O recomendável é uma máquina para cada cinco estudantes. Exemplos como o de Araxá mostram que a curiosidade dos alunos e o empenho dos professores podem dar resultado. Depois da criação dos blogs, a repetência dos alunos da rede pública municipal praticamente zerou. Nas outras escolas da cidade, 20% dos alunos são reprovados ao fim de cada ano letivo. O Instituto Ayrton Senna atribui esse resultado à disseminação dos computadores e dos blogs.

AS VANTAGENS DOS BLOGS
Os principais benefícios para professores e alunos

Aproximar professores e alunos

Os estudantes tendem a se identificar com o professor blogueiro. Se o aluno cria um blog, os professores têm um espaço a mais para orientar o aluno

Permitir maior reflexão sobre o conteúdo

Quando o professor blogueiro expõe sua opinião, está sujeito a críticas e elogios. Com isso, reflete sobre seu trabalho e faz os alunos pensar mais sobre o tema proposto

Manter o professor atualizado

O professor blogueiro busca em outros sites e blogs informações para compartilhar com os alunos. Isso o coloca em permanente reciclagem

Criar uma atividade fora do horário de aula

O estudo não fica restrito aos 45 minutos de sala de aula. Com o blog, o professor instiga os alunos a estudar mais. Eles buscam no blog desafios, exercícios e gabaritos

Trazer experiências de fora da escola

O blog abre as atividades da escola para pessoas de outros colégios, cidades e até países colaborarem. Isso amplia a visão de mundo da turma

Divulgar o trabalho do aluno e do professor

As produções do aluno ou do professor podem ser vistas, comentadas e conhecidas por qualquer internauta do mundo. Isso é um incentivo para alunos e professores se dedicarem

Permitir o acompanhamento

Com os blogs, os pais podem monitorar as atividades escolares dos filhos. E também ter acesso ao que o professor está ensinando. Isso não é possível com as aulas

Ensinar linguagem digital

Ao montar blogs, alunos e professores passam por um processo de "alfabetização digital". Aprendem a fazer downloads e outros recursos para navegar com facilidade

Fotos: Roberto Chacur e Cláudio Rossi/ÉPOCA
Revista Época, n.456,12/02/2007

Professor educa, computador ajuda!

2009-11-01T12:58:00.007-02:00

Fabiano Accorsi

|APRENDIZADO SEM FIO|
Conexão wireless permite que alunos da Fundação Bradesco, em Campinas, usem computadores no recreio. Até o fim do ano, eles vão levar os laptops para casa

(Revista Veja, 16/05/2007)

Ultimamente, tenho destinado bastante atenção para o uso das tecnologias da inovação (Como diz meu caro Henrique Sobreira, professor da FEBF) nos processos educativos.

No início deste ano, fiz alguns estudos e, a partir das vastas leituras que tinha sobre avaliação (VILLAS BOAS, PERRENOUD, FREITAS, HADJI, etc), resolvi implementar uma proposta de avaliação formativa no curso de Pedagogia da FEBF/UERJ, utilizando o portfólio como sustentação e ampliando seus sentidos a partir do uso do blog como ferramenta eletrônica nesta construção. Trabalho que permanece, agora, no 2o. semestre.

O objetivo se inscreve na perspectiva de levar o manuseio dessas tecnologias aos professores em formação para que, ao vivenciar práticas de avaliação formativa, possam, no exercício da profissão docente, desenvolver propostas avaliativas que superem a avaliação classificatória. Além disso, pretende-se que desenvolvam algumas capacidades para utilização do computador e das tecnologias digitais no processo de construção de aprendizagem de seus futuros alunos.

Fotos Fabiano Accorsi

|DA GEOGRAFIA À MEDICINA|
Aluno do Objetivo usa realidade virtual para surfar sobre relevo do litoral paulista. O Centro de Telemedicina da USP transmite cirurgias e treinamento para sessenta instituições brasileiras

(Revista Veja, 16/05/2007)

A Revista Veja, em sua edição de 16/05/2007, traz uma reportagem que ajuda nesta reflexão. É preciso compreender que a tecnofobia em nada contribui para fazermos avançar as aprendizagens de nossos alunos. Não quero com isso, posicionar-me como um tecnodeslumbrado. Pelo contrário, é preciso perceber que o computador, bem como as diversas tecnologias existentes, é um produto de ação e do pensamento humanos. Assim, o ser humano está no controle e não o computador!

É preciso compreender que estas ferramentas estão aí e, ao que parece, são uma grande realidade e permanecerão por muito tempo, conotando, assim, uma nova forma de pensar e fazer educação.

Mirian Fichtner

|PASSEIO PELOS ALPES|
Numa das primeiras atividades escolares com o laptop, a gaúcha Emeline, de 12 anos, empreendeu uma viagem virtual pelos cinco continentes: "Não tenho computador em casa e jamais imaginei que poderia usar uma máquina como esta. É muito legal", diz Emeline

(Revista Veja, 16/05/2007)

Você sabe como surgiu o dia do Professor?

2009-10-15T11:21:00.002-03:00

Eu não sabia por que o dia 15 é determinado como o dia do professor... Vamos lá... Talvez, seja verdade... Talvez, não...

Viajando pelos sites, descobri uma história que se repete... Em 1827, D.Pedro I baixou um Decreto Imperial que criou o Ensino Elementar no Brasil. Este decreto foi assinado do dia 15 de outubro (dia consagrado à educadora Santa Tereza D’Ávila). Conforme o decreto, “todas as cidades, vilas e lugarejos tivessem suas escolas de primeiras letras”. Além disso, tratava de diversos outros assuntos: descentralização do ensino, salário dos professores, conteúdos básicos que todos os alunos deveriam aprender e até como deveria ser a contratação dos professores. A idéia, inovadora e revolucionária, teria sido ótima - caso tivesse sido cumprida.

A primeira comemoração do dia do professor só aconteceu em 1947, ou seja, 120 anos depois da assinatura do Decreto por D. Pedro I. A comemoração aconteceu numa escola pequena, localizada na Rua Augusta, em São Paulo. O "Caetaninho", como era chamado carinhosamente o Ginásio Caetano de Campos, foi palco dessa comemoração. O segundo semestre letivo foi de 01/06 a 15/12. Nesse ínterim, foram dedicados apenas 10 dias de férias. Com o objetivo de evitar o cansaço e, também, como forma de se analisar os rumos para o restante do ano, quatro professores tiveram a ideia de fazer uma parada durante um dia.

O professor Salomão Becker sugeriu que o encontro se desse no dia de 15 de outubro, data em que, na sua cidade natal, professores e alunos traziam doces de casa para uma pequena confraternização. Com os professores Alfredo Gomes, Antônio Pereira e Claudino Busko, a idéia estava lançada, para depois crescer e implantar-se por todo o Brasil.

A comemoração foi um sucesso e disseminou-se pela cidade e pelo país. A data foi oficializada, em todo o território nacional como feriado escolar, no Decreto 52.682, de 14 de outubro de 1963.

O Decreto, assinado pelo então Presidente João Goulart, definia, em seu artigo 3o., o seguinte: "Para comemorar condignamente o Dia do Professor, os estabelecimentos de ensino farão promover solenidades, em que se enalteça a função do mestre na sociedade moderna, fazendo participar os alunos e as famílias".

E, assim, surgiu, oficialmente, o Dia do Professor!!

Mas, para comemorarmos, "condignamente"a data e, efetivamente, "enaltecermos a função de mestre na sociedade moderna" há que se fazer muito para que o respeito ao professor seja um princípio universal (respeito da sociedade em geral, dos governantes, dos legisladores, de todos)!...

Continuemos na luta por dignidade, por respeito, por formação adequada, por condições dignas de trabalho, por salários justos, por planos de carreira que estimulem a continuar na profissão e que incentivem novos professores a assumirem a carreira do magistério.

Bom dia do Professor a todos e a todas!!

Dia do Professor - O que comemorar?

2009-10-15T11:15:00.001-03:00

CNTE aponta envelhecimento dos professores e desinteresse pelo magistério

Da Agência Brasil

Os professores brasileiros comemoram hoje (15) o seu dia na expectativa de que a Lei do Piso Salarial Profissional, aprovada pelo Congresso Nacional e sancionada em julho do ano passado pelo presidente da República, finalmente "pegue" e seja adotada por todas unidades da federação.

"O grande presente que poderia ser dado aos professores neste momento é o reconhecimento pelo Supremo Tribunal Federal da constitucionalidade da Lei 11.738 que estabeleceu o piso nacional para os docentes", assinala Roberto Franklin Leão, presidente da CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores da Educação).

Você manda: envie fotos com seu professor preferido

Para consultor da Unesco, cenário sobre professores no Brasil é preocupante

Pesquisa mostra que alunos preferem professores a instituições de ensino

Magistério começa a ter dignidade resgatada no Brasil, dizem especialistas

A adoção do piso e a melhoria da carreira podem reverter o envelhecimento da profissão e o desinteresse dos mais jovens pelo magistério, acredita Leão. Segundo ele, a falta de renovação já compromete a disponibilidade de professores de matemática, química, física e biologia.

"O salário é muito baixo. A perspectiva de fazer o percurso da carreira é muito obscura, sujeita a toda sorte de sobressaltos. O professor precisa saber o que lhe espera nesses 25 ou 30 anos que ele percorre durante a vida profissional", aponta o presidente da CNTE.

Roberto Leão vê no Poder Público a responsabilidade de reverter o quadro. "Se não houver por parte das autoridades responsáveis pela educação uma vontade de tornar a carreira do magistério mais atraente, nós vamos passar por dificuldades maiores do que as atuais", diz, criticando processos de avaliação dos professores baseada no desempenho dos alunos. "É injusto. Não se pode avaliar o professor pela nota que recebe o aluno sem considerar as condições de vida do estudante, a origem familiar e os espaços sociais que frequenta".

Aos problemas da carreira do magistério, o presidente da CNTE associa a violência na escola, a indisciplina e a má-criação dos alunos. "A violência não é uma coisa da escola. A violência está na sociedade e a escola faz parte da realidade. Mas essa situação de violência também é sim um fator para que as pessoas pensem: 'eu ganho pouco, não tenho carreira, eu ainda vou me sujeitar a ser agredido por um menino?'", ressalta.

Na opinião do historiador e professor da Unicamp (Universidade de Campinas), Jaime Pinsky, o magistério não tem mais prestígio e em sala de aula o professor lida com uma maior irreverência dos alunos, "que às vezes ultrapassa os limites da educação", diz, acrescentando que em todos os níveis sociais os pais estão "terceirizando" as funções da família para a escolas e estão cobrando dos professores responsabilidades que não são suas.

Escola mais atraente

Para Leão, "a escola precisa ficar atraente para os alunos. Por mais pobre que os alunos sejam, há a possibilidade de eles estarem em contato com as novas tecnologias. Há um descompasso: enquanto os alunos são digitais, a escola é analógica".

Jaime Pinsky avalia que o papel do professor mudou nos tempos de internet, celular e notebook. "Não cabe mais levar informação, mas relacioná-las e transformá-las em conhecimento". Para ele, a mudança exige formação teórica mais sólida dos professores e mais leitura.

"Em geral, os professores lêem muito pouco. Muitas vezes, utilizam os próprios manuais e livros didáticos que adotam para aprender sobre o conteúdo que precisam ministrar. Se a publicação tem falhas, ele não tem conhecimento para superar essas lacunas", afirma Pinsky. O historiador lamenta o "pacto da mediocridade" entre escola, professor e aluno. "Um finge que aprende. O outro finge que ensina. O empregador finge que paga bem".

Formação

Perguntado em entrevista coletiva sobre os problemas de formação dos professores, o ministro da Educação, Fernando Haddad, afirmou que o MEC está possibilitando "acesso irrestrito" dos docentes à universidade pública. "Por isso, lançamos o Plano Nacional de Formação de Professores para que todo professor possa ter uma formação adequada. Os 50 mil primeiros professores já foram inscritos e vamos reabrir as inscrições para o primeiro semestre de 2010".

O plano oferece formação a três perfis diferentes de profissionais: primeira licenciatura para professores que não têm curso superior; segunda licenciatura para aqueles que já são formados, mas lecionam em áreas diferentes da que se graduaram; e licenciatura para bacharéis que necessitam de complementação para o exercício do magistério. Segundo o MEC, até 2011 serão oferecidas 331 mil vagas em universidades públicas, reservadas exclusivamente pelo plano.

Gilberto Costa e Amanda Cieglinski
Repórteres

ANIVERSÁRIO DO BLOG

2009-06-02T09:22:00.003-03:00

Estamos comemorando 2 aninhos de existência!!!

Gostaria de agradecer a todos e a todas que acessam este blog em busca de informação, de discussões, de debates sobre educação!!

Espero que possamos, cada vez mais, utilizarmos as novas ferramentas tecnológicas para divulgarmos os conhecimentos acerca da educação!!

Divulguem o blog!

Participem!

Opinem!!

As famílias mudam

2009-04-30T11:11:00.002-03:00

Esta propagando ilustra bem a forma com a qual devemos trabalhar o preconceito nas nossas escolas. A reportagem da revista Nova Escola (indicada abaixo) mostra os resultados de uma pesquisa que indica o nível de preconceito de professores, crianças e adolescentes sobre a homossexualidade. É fundamental que se discuta, que se debata, que a escola seja um espaço de desconstrução de preconceitos.

O vídeo pode ser trabalhado com as crianças a partir da educação infantil, focalizando como estão formadas as famílias brasileiras. Aliás, cabe ao professor pesquisar e estudar sobre as mudanças que vêm ocorrendo nas famílias em âmbito mundial. Romper o preconceito é tarefa de educadores e escolas comprometidas com as mudanças.

Veja o vídeo. Leve-o para sua sala de aula. Debata e discuta com seus alunos.

"Currículo Oculto em Ação"

2009-04-30T10:50:00.001-03:00

O currículo oculto se materializa quando vimos que ações ou a falta delas interferem diretamente na formação de nossas crianças e de nossos adolescentes. Leiam a reportagem "Será que elas são...", da Revista Nova Escola. Acesse os links abaixo:

http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/sera-elas-sao-451878.shtm

http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/educar-rotulos-431171.shtml

Amor pra recomeçar

2009-04-23T18:36:00.004-03:00

É um vídeo que nos leva a pensar um pouco, relaxar...curtir!

3a. REUNIÃO DO GEPACT - 04/05/2009

2009-04-17T17:13:00.005-03:00

Convido a todos e todas para a próxima reunião do GEPACT (Grupo de Estudos e Pesqusa em Avaliação, Currículo e Trabalho Pedagógico), no dia 04/05/2009, às 17 h.

O tema desta reunião é "Avaliação Formativa: uma outra avaliação é possível".

Deixarei os textos para norteadores da discussão na xerox da FEBF/UERJ.

Espero vocês!!

Grande abraço

Currículo e conhecimento

2009-04-14T17:22:00.001-03:00

Este texto é muito interessante...

Currículo, Conhecimento e Cultura

2009-04-06T22:12:00.004-03:00

As discussões sobre currículo passam pela percepção e compreensão da função social destinada à escola no contexto da sociedade contemporânea.

Neste contexto, debater sobre conhecimentos constituídos e construídos leva-nos a pensar que sociedade queremos, que escola pretendemos e que ser humanos desejamos formar.

O texto Currículo, Conhecimento e Cultura, de Antonio Flávio Barbosa Moreira e Vera Maria Candau oferece uma contribuição para pensarmos sobre uma educação promotora de qualidade social para todos.

Para garantir qualidade, investir na profissão docente é a chave do sucesso!

2009-03-24T13:49:00.007-03:00

O debate que continua atual no campo educacional refere-se diretamente à qualidade da educação, à superação do fracasso escolar e às potencialidades do sucesso do aluno e de suas aprendizagens.

Entretanto, é preciso que os docentes sejam valorizados, não com "bônus em dinheiro" como têm sido implantado por determinadas secretarias de educação, mas com um consistente Sistema de Formação de Professores e consequente processo de avaliação institucional. É preciso investir na coletividade do trabalho pedagógico e no compromisso de todos pela qualidade da educação.
A reportagem acima pode apontar alguns elementos para o debate.

GEPACT - FEBF/UERJ

2009-03-18T14:18:00.004-03:00

GEPACT - Grupo de Estudos e Pesquisa em Avaliação, Currículo e Trabalho Pedagógico

Coordenação: Prof. Dr. Ivanildo Amaro de Araujo

Participantes:

Ana Carolina da Silva Cabral

Anderson Vieira Souto

Barbara dos S. Claudino

Cátia Cilene de Oliveira

Daniele de J. Sales

Francisco Cosmo de S. Júnior

Izaura Landes Vieira

Lidiane Dantas

Magno Sales Coutinho

Marcela Aline R. S. Melo

Marcela Inácio Silva

Márcio R. Louzada

Rosângela dos Anjos

Talita Roberto Militino

Teresa Cristina Cardoso Amaral

Vanessa Branco

Verônica Trindade dos S. Leal

Grupo de Estudos e Pesquisa em Avaliação, Currículo e Trabalho Pedagógico

2009-03-16T20:15:00.008-03:00

Alunos de Pedagogia FEBF/UERJ

Prof. Ivanildo Amaro, coordenador do GEPACT e alunos da graduação em Pedagogia FEBF/UERJ

O GEPACT nasce com disposição de ampliar e aprofundar o campo de estudos e pesquisa da avaliação, do currículo e do trabalho pedagógico na Baixada Fluminense! No dia 11 de fevereiro de 2009, ocorreu a primeira reunião e estavam presentes cerca de 25 participantes, alunos do curso de Pedagogia da FEBF/UERJ. O interesse pela temática desponta como possibilidade de ampliarmos as frentes de atuaçao da FEBF nos municícipios da Baixada Fluminense, contribuindo, assim, para refletirmos, pensarmos e agirmos nos espaços/tempo da realidade educacional da região e, assim, contribuirmos para que avanços aconteçam nas redes, nas escolas e no trabalho do professor.

Ciclos ou Séries?

2009-02-02T18:41:00.004-02:00

Neste texto, Luiz Carlos de Freitas, professor da FE-UNICAMP, traça uma análise bastante consistente e aprofundada das relações entre organização escolar e sociedade. Sua análise é bastante instigante e leva-nos a pensar como podemos materializar uma outra escola e, concomitantemente, pensarmos em uma outra sociedade.

A leitura deste texto encerra, pelo menos neste semestre, as discussões sobre ciclos e séries. Continuaremos este debate no Grupo de Pesquisa: Avaliação, Currículo e Organizaçao do Trabalho Pedagógico (FEBF/UERJ), sob minha coordenação.

Ciclos de Aprendizagem? Ciclos de Formação? Seriação? Progressão Continuada?

2009-02-02T18:27:00.006-02:00

Esta discussão tem sido bem "quente" em nossas aulas! Para ampliarmos o debate e conhecermos um pouco mais sobre esta temática, deixo disponível um texto de Miguel Arroyo. Além disso, disponibilizo, também, as questões para o debate.

Questões:

1. - A organização escolar em ciclos, se contrapondo à organização seriada e que foi incorporada pela LDB 9394/96, em seu art. 23, provocou e ainda provoca grandes polêmicas. Segundo o autor, há tensões e grande curiosidade sobre o tema. Apresente as explicações e posições do autor sobre estas tensões.

2. - O autor afirma que experiências da organização em ciclos se colocam como campo rico para discutirmos concepções e práticas na formação de professores. Em que sentido esta discussão que temos realizado em nossas aulas contribuem para um maior conhecimento dessa modalidade de organização escolar? De que forma o nosso debate tem contribuído para o seu maior conhecimento acerca dessa organização?

3. - O texto é dividido em duas partes: na primeira o autor mostra “como a organização do trabalho em Ciclos de Desenvolvimento Humano nos leva a questionar e superar determinadas concepções e práticas de formação e qualificação, o que provoca um processo formador”. Na segunda parte, ele faz uma reflexão “sobre as virtualidades formadoras de todo o percurso de desconstrução da estrutura seriada e de construção de uma estrutura centrada nas temporalidades ou nos Ciclos de Desenvolvimento Humano”. Sintetize as idéias mais relevantes de cada uma das partes, comentando-as a partir da sua percepção.

4. - O autor, ao tratar da formação de professores, lança algumas idéias bastante conhecidas de vocês e que fazem parte de todo um conjunto de discussões sobre o assunto. Qual é a visão do autor sobre o perfil necessário do professor para atuar em escolas que são organizadas por ciclos? Diante da realidade que vocês conhecem no município de Duque de Caxias e nos municípios vizinhos, como a organização por ciclos foi implantada? Que conseqüências provocaram? Pelo conhecimento da realidade das escolas, como vocês avaliam o perfil dos educadores que atuam nos ciclos? Apresente exemplos, se possível.

5. - No texto, Miguel Arroyo afirma que há diversas concepções de ciclos. Há, para ele, alguns equívocos na organização em ciclos que algumas redes vêm implantando. Assim, o autor afirma que há concepções que deformam e concepções que formam. Que concepções deformam e que concepções formam para o autor?

6. - Sintetize o tópico intitulado “Requalificando dimensões permanentes de nosso ofício”, comentando as conclusões do autor.

Escola Espaço Político e Pedagógico IV

2008-12-05T10:48:00.002-02:00

Queridos (as) alunos (as), conforme conversamos em aula, este blogue servirá, também, para ampliarmos nosso espaço da sala de aula. Assim, nossos debates sairão do espaço/tempo limitados pelas aulas semanais.

Disponibilizo, aqui, o texto que discutiremos no dia 08/12.

O espaço do blogue está aberto para colocarem questões, dúvidas, visões, etc.

O texto é:

Ensino fundamental de nove anos: a quem interessa?

Dirce Djanira Pacheco e Zan*

Docentes da UERJ suspendem GREVE!

2008-11-28T17:30:00.004-02:00

A greve dos docentes da UERJ, iniciada em 15/09/2008, foi suspensa ontem, dia 27/11/2008. As atividades retomam na 2a. feira, dia 01/12/2008. Sabemos que o maior prejudicado neste processo é o aluno. Entretanto, a ausência de diálogo por parte do Governo do Estado acabou por levar a categoria a 73 dias de greve. Bem sabemos que a greve tem sido um instrumento atacado por muitos de nossos antagonistas, bem como por parte daqueles que "fazem parte"da classe trabalhadora. A greve, realmente, tem sido esvaziada de significado e, no campo da educação, principalmente, se tornado um instrumento de pouca eficiência na luta contra os arroubos mercadológicos em rota. Porém, aqueles que defendem outras formas de "luta" ainda náo "concretizaram"estas formas de angariarmos vitórias, mesmo que pequenas, no embate com nossos "patrões".

Eu, em especial, não tenho a greve como um princípio. Porém, o espaço legítimo de debate e discussão sobre os rumos dos docentes é a assembléia docente convocada pela instituição que representa a categoria e o momento da greve também pode revelar um amplo espaço de aprendizagem e de formação teórica, política e social.

Mesmo que esta instituição viva uma crise de direção (sim, as direções passam..., não têm mandato vitalício), acredito que a ASDUERJ tenha uma história desde seu nascedouro e, provavelmente, deve ter errado muito, como também, deve ter acertado bastante. Na minha visão, o "clima divisionista" explicitado no período desta greve revela um grandioso perigo: quanto mais nos dividimos, mais nos enfraquecemos!

Este fracionamento tende a interferir em nosso trabalho cotidiano. Não dá para "radicalizar" esta fragmentação de modo dicotomizado: grevistas x não grevistas, quem acredita na ASDUERJ x quem não acredita na ASDUERJ, profissionais sérios x picaretas, bons x maus...

Reduzir todo o processo a uma lógica maniqueísta é, no mínimo, reduzir toda a capacidade de produção intelectual, científica e cultural daqueles que fazerm a UERJ, cotidianamente: nós, docentes da Universidade, os alunos e o pessoal técnico-administrativo. Nossa luta deve ser organizada em prol do fortalecimento da Universidade Pública de Qualidade!!

Espero que o processo histórico vivido possa nos remeter a profundas reflexões e análises sobre nosso papel como educadores e pesquisadores dessa grande universidade. Os seus rumos dependem da nossa capacidade de autocrítica, bem como da nossa capacidade de lidar com as contradições inerentes aos conflitos sociais e ideológicos e da nossa capacidade de reunificar os docentes, trabalhadores que, efetivamente, constroem todos os dias a UERJ. Os embates ideológicos são sadios para fazermos avançar uma organizaçao de forma coesa, com unidade e com princípios éticos e solidários.

Fim da "aprovação automática" no Rio

2008-10-27T19:54:00.002-02:00

Após o 2o. turno das eleições, o prefeito eleito reafirmou, hoje, no RJ TV - 1a. edição, que acabará com a aprovação automática. Mas, o que significa esta aprovação automática no Rio de Janeiro? Em artigo publicado ontem no jornal "O Globo", Viviane Mosé traz alguns elementos para refletirmos sobre este assunto.

Formação de Professores e Qualidade da Educação

2008-10-24T11:23:00.003-02:00

A formação de professores continua (ou se coloca mais ainda) no foco do debate que cerca as relações intrínsecas à qualidade da educação pública. Entretanto, alguns continuam insistindo numa formação extremamente pragmática, sem considerar que o professor não precisa apenas saber "o que ensinar", mas também compreender como os conteúdos a serem ensinados inserem-se em contextos ideológicos. Assim, não é suficiente saber "o que ensinar", nem "o como ensinar", mas saber "para que se ensina".

Em pesquisa realizada pela Fundação Carlos Chagas, podemos iniciar a problematização que se coloca no processo de formação inicial do professor. E, dentro dessa lógica, a discussão sobre formação teórica x formação prática.

Leia mais...

Pesquisa - Formação de professores para o ensino fundamental:instituições formadoras e seus currículos

O caminho para a qualidade

Formação de profissionais da educação: visão crítica e perspectiva de mudança

Qualidade do professor contribui para melhorar desempenho dos alunos

2008-10-21T19:22:00.003-02:00

Leia a reportagem acima e deixe aqui suas contribuições para o debate.

Autonomia no processo de alfabetização deve ser estimulada

2008-10-21T19:16:00.003-02:00

O artigo acima contribui para discutirmos formas de trabalho dentro da sala de aula que promovam a constituição de um aluno ativo, compromissado com sua aprendizagem e elaborador de conhecimentos. Focalizar no desenvolvimento da autonomia do aluno é tarefa a ser pensada, com muito critério, pelo professor alfabetizador. Assim, o aluno será formado numa perspectiva emancipatória, superando a visão submissa da educação bancária.

Deixe seu comentário sobre o texto. Este espaço é para discutirmos, debatermos, trocarmos idéias.

Sistema Nacional Público de Formação de Profissionais do Magistério

2008-10-20T17:56:00.006-02:00

O MEC lançou no dia 11/10/2008 a minuta do decreto que instituirá o Sistema Nacional Público de Formação de Professores do Magistério. A minuta do decreto que institui o Sistema encontra-se aberto à consulta pública até 24 de novembro.

O texto está disponível acima. Clique no título desta postagem e vocë acessará a proposta.

As sugestões podem ser enviadas para o e-mail formacao.magisterio@capes.gov.br.

Reativando o BLOG

2008-10-19T13:44:00.003-02:00

Pessoal, estou reativando o BLOG! Ele ficou parado desde o final de 2007. Espero poder alimentá-lo e contar com a contribuição de todos aqueles que discutem educação.

Aguardo a visita e a contribuição de todos.

Ivan Amaro

Gestão Democrática Escolar

2007-11-28T15:07:00.002-02:00

Este artigo de Maria Beatriz Luce e Isabel Letícia Pedroso de Medeiros é muito interessante para pensar na ação do gestor, numa perspectiva democrática!

Serve como suporte para fundamentar o Plano de Trabalho de uma equipe gestora da escola! Vale à pena fazer a leitura e uma breve reflexão!

Abraços
Ivan Amaro

A Gestão Educacional e a LDB

2007-11-28T14:49:00.000-02:00

O artigo de Valdivino A. de Sousa aborda questões relevantes acerca da Gestão Escolar, dentro de um paradigma ético, democrático e comprometido com a transformação social. Aponta alugns princípios fundamentais que devem constar de qualquer Plano de Trabalho de um gestor democrático, ético, organizado, preocupado em combater as mazelas sociais e educacionais. Leia o texto, dialogue, discuta, divirja... O importante é ter o contato com o texto e, dali, tirar algum proveito para o seu trabalho.

Sabemos que a tarefa do gestor escolar é grandiosa, por isso, alguns elementos demarcam a qualidade da gestão de uma escola:

- Acreditar na possibilidade de mudança é qualidade;
- Cumprimentar, com notada educação e atenção, cada uma das pessoas que estão na escola ou que adentram o espaço da mesma é qualidade;
-Estabelecer uma rotina de todos os envolvidos que recebem a comunidade na escola também é qualidade;
- Organizar agendas, eventos, reuniões, compromissos, tendo em vista os objetivos e metas traçados coletivamente no Projeto Político Pedagógico da escola é qualidade;
- Demonstrar cautela (não aceitar a primeira informação de erro como verdadeira absoluta) diante de problemas que surjam no âmbito da escola e nas relações com outras instâncias do sistema é qualidade;
- Respeitar e cuidar do patrimônio público, não tomando-o como privado, é qualidade;
- Ser atencioso com alunos, pais, professores, funcionários da escola, equipes pedagógicas das regionais, etc. é qualidade;
- Organizar e publicizar uma agenda com antecedência de, no mínimo, 10 dias, sem trocar constantemente datas e combinados (voltando atrás), é qualidade;
- Distribuir tarefas, equitativamente, entre os demais membros da equipe gestora, descentralizando decisões e poder é qualidade;
- Ter paciência é qualidade;
- Não prometer o que está além das possibilidades é qualidade, principalmente, porque se prometer e não cumprir, o crédito depositado em você reduzirá a olhos vistos;
- Promover ações de inclusão, combatendo posturas de preconceito e exclusão é qualidade;
- Promover a participação democrática da comunidade em geral é qualidade;
- Dialogar com pais, professores, alunos, funcionários é qualidade;
[...]

Bem, eu poderia elencar mais um conjunto de elementos que podem servir como indicadores objetivos de qualidade...Que tal, você, gestor, pensar um pouco a respeito e preencher a lista acima???
Boa leitura e bom trabalho!

Ivan Amaro

As escolas estão preparadas para o uso de mídias?

2007-11-24T21:24:00.000-02:00

De início, não gostaria de refletir sobre as questão-título deste texto sem apresentar alguns dados da realidade que podem balizá-la. Porém, vejo que o empírico também nos ajuda a pensar melhor sobre as estruturas (e superestruturas) postas para permitir um uso de qualidade das mídias em nossas escolas públicas de ensino fundamental e médio. Pois bem, vamos ao que interessa:

As escolas estão preparadas para o uso de mídias?

Antes de pensarmos, diretamente no foco da questão é preciso fazermos uma pequena parada: O que vem a ser “mídia”. Resgatando alguns tópicos das leituras que fiz de Mcluhan [1](1964), Belloni[2] (2005), Kenski [3](2006), pode-se dizer que as mídias são meios ou veículos de comunicação.

Mcluhan (1964) afirma que “o conteúdo de qualquer meio ou veículo é sempre um outro meio ou veículo.” Isto implica em discutir o que se aprende por meio das “mídias”. Ele constestou a tese da neutralidade do meio tecnológico. Segundo ele, quando se transmite uma mensagem, o meio também transmite algo mais que lhe é próprio e que interfere no conteúdo, alterando-o. Nesta lógica, torna-se fundamental, aqui, resgatar um pouco da análise feita por Valdemar Setzer, em textos anteriores: o poder da mídia é bem maior do que pensamos! Há que se relativizar o uso irrestrito, acrítico das mídias, principalmente, por crianças e jovens em processo de formação do caráter, da personalidade. Seu uso deve ser equilibrado, consciente, sem exageros.

Belloni (2005) alerta para os efeitos danosos da superexposição às mídias. Segundo ela, as crianças estão superexpostas ao consumo desregrado da TV e isso pode provocar problemas na sua formação.

“Crianças que durante anos consomem televisão de modo frenético (isto quer dizer quase todas) absorvem certo tipo de mensagens, aspectos técnicos, elementos estéticos, que são de natureza diferente dos conteúdos. A televisão habitua o espectador a, por exemplo, privilegiar o zapping e a ‘desligar’ a atenção ou o aparelho quando um certo ritmo de sucessão de imagens e sons não é respeitado.” (BELLONI, 2002, p. 6).

Nesta lógica, os meios para se chegar à comunicação, ao conhecimento tornam-se elementos para além da humanidade! É preciso ter cautela entre um discurso salvacionista das mídias (novas tecnologias), como infelizmente ainda presenciamos e o discurso retrógrado e imobilista de que não é necessário fazer uso das tecnologias como propulsoras do conhecimento.

O termo “mídia” representa um conceito que referencia um amplo e complexo sistema de comunicação. Seu conceito constitui-se da sua característica como suporte de divulgação e de veiculação de informações (TV, rádio, jornal). A sua organização se dá, também, pela forma como a informação é transformada e divulgada (mídia impressa, mídia digital, mídia eletrônica). Além disso, é preciso compreendê-la dentro do escopo da sua materialização como instrumentos relevantes para o registro (DVDs, CDs, Cd-Rom, Fitas Cassete, Disquetes, Vídeocassetes).

E é justamente nesta definição que me sustento para responder à primeira questão: As escolas estão preparadas para o uso das mídias?

Bem, a partir do momento em que as mídias são meios, devemos pensar que estes meios são utilizados e alimentados por “seres humanos”. Assim, toda e qualquer comunicação que ocorre utilizando as mídias se tornam eivadas de caráter ideológico. Logo, ela pode servir à alienação.

As escolas, pelo que temos presenciado ainda não conseguiram superar o discurso de transformação para, efetivamente, fazê-lo valer na prática. Ela ainda está num processo de auto-reflexão, de questionar-se, de compreender-se. Há um conflito instalado, principalmente, no que tange a sua função social, as suas visões de mundo, as suas visões de educação e de homem.

Continua, portanto, o desafio da escola contribuir, efetivamente, para a formação de cidadãos críticos, atuantes, criativos e autônomos no pensar e no agir, com vistas à transformação.

Dessa forma, assumir as mídias, na perspectiva de trabalhá-las, no cotidiano da escola, de modo criativo, crítico, competente passa a se constituir como grande desafio para gerar transformações profundas e significativas: formação de professores, aprofundar as reflexões sobre metodologias de ensino, envolver o professor nos processos de seleção dos equipamentos, bem como exigir das diversas esferas das secretarias de educação a aquisição, manutenção e acessibilidade democratizada de equipamentos.

Pelo visto, muito ainda há que se investir para que as mídias sirvam como instrumentos de formação da criticidade, da autonomia, da criatividade e como instrumentos de construção do conhecimento e à serviço do homem para resolver problemas de ordem concreta da realidade que o circunda.

Neste sentido, concordo plenamente com uma indagação de Belloni[4] (2002): “como poderá a escola contribuir para que todas as nossas crianças se tornem utilizadoras (usuárias) criativas e críticas (grifo nosso) destas novas ferrametnas e não meras consumidoras compulsivas (grifo nosso) de representações novas de velhos clichês?.”

Diante disso, vejo que a escola ainda não se apresenta preparada para o desenvolvimento de seu trabalho com as mídias. É preciso que elas, a partir de seus gestores, de seus professores, de seus funcionários, de seus alunos, se conscientizem de que o uso das mídias não pode ser mecânico, instrumental, acrítico... O seu uso consciente passa pela discussão democrática dos objetivos, das funções e das finalidades da escola. Que aluno se quer formar? Que sociedade se quer? Que escola se quer?

É preciso atribuir-lhe o seu lugar na educação: ferramenta pedagógica à serviço da formação humana cidadã, crítica e autônoma.

Ivan Amaro

[1] MCLUHAN, M. Os meios de comunicação como extensões do homem. Cultriz, São Paulo, 1964.

[2] BELLONI, Maria Luíza. Educação a distância. 4.ed., Campinas-SP: Autores Associados, 2006.

[3] KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 4. ed., Campinas-SP: Papirus, 2006.

[4] BELLONI, Maria Luíza. O que é mídia-educação. 2.ed., Campinas-SP: Autores Associados, 2005.

Do laboratorio de informatica as paginas web : ambientes virtuais e contextos escolares

2007-11-06T21:03:00.000-02:00

Tese de Doutorado de Juliane Correa - FE-Unicamp

A autora pesquisa a inserção das TICs no contexto da formação de professores e na prática dessas professoras em suas turmas de séries iniciais do Ensino Fundamental. Ela procurou identificar as principais dificuldades encontradas no processo de utilização da informática pelas professoras, no Estado de Minas Gerais. Trabalho denso, cuidadoso e que representa uma grande contribuição para quem está ampliando o debate em mídias na educação e em EAD. Você pode se cadastrar na Biblioteca da Unicamp e, assim, passará a acessar todas as produções da Universidade.
Boa leitura!
Abraços fraternos!

Continuação do vídeo Navegar é preciso...

2007-11-05T20:04:00.001-02:00

Este vídeo dá continuidade ao anterior...

"Navegar é preciso..."

2007-11-05T19:57:00.001-02:00

Mais um pouquinho de história da internet...Pode ser trabalhado juntamente com o outro vídeo indicado, levando alunos a fazerem algumas reflexões comparativas...

A História da Internet

2007-11-05T19:49:00.000-02:00

Vídeo bem interessante!!! Que tal levar para a escola e sugerir uma discussão com seus alunos? É possível fazer um debate interdisciplinar: História, Ciência, Artes...

Sobre a Cibercultura - Pierre Lèvy - Entrevista

2007-11-05T19:37:00.000-02:00

TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ABORDAGENS E CONTRIBUIÇÕES DOS AMBIENTES DIGITAIS E INTERATIVOS DE APRENDIZAGEM

2007-10-25T07:37:00.000-02:00

Artigo interessante! Vale a pena dar uma olhadinha...Além deste, há outros artigos bastante relevantes para a discussão sobre Educação a Distância...

Aproveitem!!

Grande abraço.

Construir alternativas democráticas, justas e inclusivas para a avaliação da escola

2007-10-01T23:21:00.000-03:00

Diante da matéria assinada por Carlos Giannazi abaixo, cabe-nos algumas reflexões sobre os processos e intenções que estão por trás das avaliações externas à escola.

Primeiro, é preciso concordar de que é necessário que estabeleçamos, sim, uma cultura da avaliação institucional no âmbito de nossas escolas. Entretanto, esta avaliação deve ser construída dentro do contexto da elaboração coletiva do Projeto Político Pedagógico e a partir da realidade na qual a escola se insere. Sua história, seus resultados alcançados nos últimos anos, seus percalços, suas dificuldades, suas experiências positivas, tudo isso deve como o conjunto de informações para que a própria escola trace, de forma mais fidedigna, o seu perfil e, assim, identifique seus maiores problemas para que possa definir metas e objetivos buscando a melhoria do serviço que oferece à população.

Outro aspecto a ser considerado é que os resultados das avaliações externas não podem ser compreendidos como fins em si mesmo, não podem ser analisados isoladamente e de forma descontextualizada. Devem, sim, ser confrontandos com as diversas variáveis que estão presentes no cotidiano de cada escola: as características da comunidade, as constantes carências de professor, as condições materiais insuficientes, as condições físicas precárias da escola, a falta de políticas públicas de qualidade e de estímulo para a formação continuada de seu quadro docente, os vergonhosos salários dos professores, a gestão da escola, o papel das diversas instâncias governamentais, equipamentos necessários, etc.

Um terceiro aspecto relevante em nossa reflexão relaciona-se à ampla apropriação irresponsável que grande parte da mídia vem fazendo ultimamente. O Correio Braziliense de ontem, domingo, traz no Caderno Brasil, o seguinte lead: "Bolsa família ajudou a retirar 8 milhões da miséria. Levantamento feito pelo Correio, no entanto, mostra que evasão escolar aumentou onde o programa é mais expressivo." Mesmo compreendendo que é preciso criar políticas de saída, não é possível continuarmos negando ao mais necessitados e excluídos o mínimo necessário para sobreviverem. Qual é a verdadeira intenção da reportagem? A quem interessa, efetivamente? É preciso que discutamos profundamente todos estes vieses.

Estamos acompanhando, também pela grande imprensa, que muitos sistemas estão aderindo a nefasta forma de excluir cada vez mais por meio da "compra" de professores, de alunos, das escolas, conforme apontado por Giannazi. Quinta-feira passada, dia 27/09, no "Bom Dia DF", da Rede Globo, a Secretária de Educação do Município do Rio de Janeiro informou sobre os eixos do decreto assinado, recentemente, pelo prefeito César Maia, instituindo o pagamento de um determinado valor para o aluno que obtiver conceito “muito bom” anual. E, mais: o valor aumenta, chegando a aproximadamente R$ 4.000,00, caso o aluno consiga três resultados anuais consecutivos “muito bom”,

Em Brasília, ventila-se, com muita força, a idéia de que as escolas que apresentarem bons resultados no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) terão um valor, em dinheiro, a ser “rateado” entre seus professores.

Ora, não podemos deixar que usem resultados de uma “prova” para estabelecer a lógica da meritocracia, da competitividade exacerbada e a explícita exclusão daquelas escolas que não apresentarem resultados tão “bons”. Por outro lado, não podemos nos posicionar de forma a boicotar estas avaliações. É fundamental que nos apropriemos do debate para construirmos uma sólida crítica ao rankeamento, à mercantilização da educação e à exclusão. Devemos todos, educadores, pais, alunos, funcionários das escolas e comunidade em geral, aprofundar a discussão acerca da função da avaliação institucional em prol do desenvolvimento da escola, do aluno, do professor, do gestor e da comunidade em geral. Por fim, não podemos ficar de braços cruzados, é fundamental que refutemos as idéias como estas que as cidades de São Paulo, do Rio de Janeiro e de Brasília pretendem implantar. A resistência se faz com uma discussão profunda, calcada em reflexões teóricas e práticas, fundamentada em princípios coletivos e que proporcione a construção de alternativas de avaliação da escola que sejam justas, democráticas e inclusivas.

Ivan Amaro

Avaliação em Foco

2007-10-01T22:56:00.001-03:00

São Paulo, segunda-feira, 01 de outubro de 2007
A farsa da avaliação de desempenho

CARLOS GIANNAZI

O governo precisa é valorizar o magistério, garantindo de fato evolução funcional e salário condizente com a importância do cargo

O ARTIGO publicado neste espaço no último dia 21 pelo secretário de Estado de Gestão Pública de São Paulo, Sidney Beraldo, anuncia a intenção do governador José Serra de implantar no funcionalismo público a alardeada avaliação e remuneração por desempenho, concebida por alguns governos como a grande panacéia que solucionará a crise que há muito vem prejudicando a população usuária dos serviços públicos e de seus servidores no Brasil.
Crise representada pela falta de investimento na valorização salarial e na formação continuada, nas precárias condições de trabalho, de infra-estrutura material e humana e, ainda, na constante tentativa de governantes e setores da elite econômica de eleger sempre os servidores públicos como o "bode expiatório" da falência do Estado e da crise fiscal.
O secretário, adepto e influenciado por uma visão empresarial, de mercado e neocolonial, tenta justificar a "nova" metodologia pelo receituário neoliberal, até querendo, equivocadamente, comparar a realidade brasileira com a de países anglo-saxões.
A cobaia da experimentação será a área da educação, em que os professores recebem salário-base médio de R$ 680 e trabalham em condições extremamente precárias, com superlotação de salas de aula, falta de material pedagógico e humano, excessivas e longas jornadas de trabalho, adoecimento, desgaste emocional e, somando a tudo isso, uma vertiginosa violência a massacrar todos no ambiente escolar que, por princípio, deveria ser o lugar da construção da civilidade.
As políticas salariais de bônus e gratificações adotadas nos últimos anos pelo próprio governo tucano não só fracassaram como também destruíram a carreira do magistério paulista, tendo como conseqüência o que revelou a última avaliação do MEC, classificando a rede estadual de São Paulo como uma das seis piores do Brasil.

Como exigir melhor desempenho dos professores em condições aviltantes de trabalho? Sabemos muito bem o que está por trás da proposta de remuneração por desempenho: não dar reajuste para os servidores, legitimar o desrespeito à data-base, que já venceu em 1º de março, fortalecer o controle e a punição e ainda culpar os professores pelo fracasso escolar.
O governo precisa é valorizar a carreira do magistério, garantindo de fato evolução funcional e salários condizentes com a importância do cargo, a fim de estimular os atuais professores e atrair outros que gostam e querem sobreviver da docência. Para tanto, perdoem-me o necessário trocadilho, é preciso ter decência.
Por isso, faz-se necessária, sim, uma avaliação, mas do desempenho deprimente e inócuo das políticas salariais adotadas para os servidores públicos, em especial os da rede estadual de ensino, já que serão eles as primeiras vítimas do experimento tecnocrático que trata os educadores como trabalhadores de uma empresa, de um banco e/ou aqueles que labutam por produção.
O trabalho com educação é absolutamente distinto e obedece a outra lógica, muito diferente da empresarial, fabril, de linha de montagem. Educação é um processo contínuo, permanente e interativo, no qual, além de conteúdos, são trabalhados valores éticos, habilidades, visão de mundo, competências, formação da cidadania crítica, respeito ao bem social comum, solidariedade humana etc. Isso não se mede ou se afere com estatísticas lineares, índices mercadológicos ou métodos da "qualidade total".
A sanha avaliativa -representada por avaliações externas, como Saresp, Prova Brasil, Saeb, Enem (o ex-Provão) e as novas Provinha Brasil, criada pelo PED, e a Prova São Paulo, da Prefeitura de São Paulo- fornecerá os critérios para premiar professores e escolas que atingirem as metas requentadas anunciadas recentemente pela Secretaria Estadual de Educação.
Uma delas é a implantação do ensino fundamental de nove anos, que não é meta do governo estadual, e sim obrigação constitucional já incorporada pela Lei de Diretrizes e Bases. Só para citar mais uma, a implantação da recuperação, que já existe, é inerente ao processo ensino-aprendizagem e também figura na LDB.
Chega de avaliações. A educação já está com overdose delas. O que ela precisa, com os professores, é de mais investimento. Para isso, o governador José Serra poderia oferecer um bom exemplo de desempenho e um interesse em solucionar a grave crise que assola a educação estadual orientando a sua base governista na Assembléia Legislativa para derrubar os vetos do seu próprio partido às emendas que aumentam os recursos para as escolas públicas do Estado de São Paulo.

CARLOS GIANNAZI, 45, mestre em educação pela USP e diretor (licenciado) de escola pública, é deputado estadual (PSOL), membro da Comissão de Educação da Assembléia Legislativa de São Paulo.

Educação Matemática

2007-09-27T07:34:00.000-03:00

Adição

Quando usar?

Roberto Perides Moisés e Luciano Castro Lima*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Para expressar um aumento da quantidade por meio de uma sentença matemática de adição é preciso, antes de tudo, saber identificar as situações em que se usa a soma.

Elas podem ser:

De juntar, reunir quantidades. Exemplos:

a) O vaqueiro juntou os quinze bois deste curral com os vinte e um do outro curral.
b) Seis laranjas mais nove.
c) Quatro reais adicionados aos seis que trazia na carteira.

De acréscimos. Exemplos:

a) Acrescentei dezoito selos aos quinhentos de minha coleção.
sete garrafas acrescidas de nove.
b) Em 1990, a população economicamente ativa era de 64.467.981 trabalhadores. De 1990 para 1996 aumentou de 9.670.460.

De sucessão, passagem de tempo; deslocamento em distâncias, etc. Exemplos:

a) A minha idade daqui a quatro anos.
b) O carro estava no quilometro 42 e percorreu ainda nove quilômetros.
c) O sucessor de um número.
d) O sucessor par de um número.

Soma passo-a-passo

Como resolver 324 + 452?

a) Representamos 324 no ábaco:

b) Ao somar 452, começamos com as unidades:

c) Depois somamos as dezenas:

d) Então somamos as centenas:

Veja também

*Roberto P. Moisés é mestre em educação matemática (USP) e prof. do Col. Santa Cruz e das Universidades Sumaré e São Judas.Luciano Castro Lima é coordenador de matemática do Ceteac - Centro de estudos e trabalho em educação e cultura.

Arte contemporânea. Como entender o seu sentido?

2007-09-27T07:28:00.000-03:00

Valéria Peixoto de Alencar*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Se levarmos em conta a origem da palavra arte ("ars" significa técnica ou habilidade), é curioso notar que há uma contradição: muitos artistas não expressam suas idéias através de uma habilidade técnica. Apesar de, muitas vezes, possuírem tais habilidades, estão preocupados em discutir outras questões, provocar outras reflexões.

"Roda de bicicleta", Marcel Duchamp (1913): não é possível usar o banco ou a roda que compõem essa obra de ate.

Em 1913, momento das vanguardas européias, Marcel Duchamp propôs obras chamadas "ready-made", feitas a partir de objetos do dia-a-dia. O que ele fazia era apresentar esses objetos de forma descontextualizada e sem a possibilidade de serem utilizados. Por exemplo: um mictório no meio de uma sala, sem encanamento.

Com essa "provocação", Duchamp chamou a atenção para a arte produzida naquele momento. Ela não seria mais uma representação do real, como um retrato. Ela seria a própria realidade.

Quem decide o que é obre de arte
O objeto de arte não representa algo, mas ele é algo. Mesmo se o artista não tiver fabricado os elementos que compõem sua obra. Duchamp também questionava o conceito de arte como associado a um ideal de belo e à crítica de arte.

O objetivo da obra de arte, assim, era também promover o debate sobre a definição e a finalidade da arte.

Se não existe uma definição do conceito arte, quem afinal decide o que é obra de arte ou não?

Muitos são os fatores para classificar uma produção como obra de arte: o contexto histórico, o mercado de arte, a aceitação entre os artistas e, principalmente, a crítica.

Crítica de arte
A arte, como resultado de análise e avaliação, pode adquirir novas dimensões e formas de expressão por meio da crítica. Ela colabora para que a sociedade se mantenha atenta aos valores da arte no passado e no presente.

A crítica leva em conta o fato de que a arte é um produto da humanidade que expressa suas experiências e emoções através da linguagem.

A evolução dos conceitos artísticos, a transformação dos valores, são aplicáveis às diferentes formas: a literatura, o teatro, a dança, o cinema, a fotografia, a música e tantas outras que surgem, como a web arte.

http://noticias.uol.com.br/educacao/

2007-09-12T07:25:00.000-03:00

Os sentidos da coordenação pedagógica nas escolas públicas do Distrito Federal

A coordenação pedagógica[1]na escola da rede pública do Distrito Federal é um espaço/tempo conquistado por meio de lutas históricas dos educadores comprometidos com uma educação pública inclusiva, de qualidade e democrática.

É notório que os processos de atomização, desqualificação e compartimentalização do trabalho docente denotam-se como reflexos das lógicas neoliberais de ajustes econômicos. A divisão do trabalho dentro dos modelos econômicos capitalistas facilita o controle e a dominação do trabalho do professor. A coordenação pedagógica nas escolas veio, no decorrer do tempo, se constituindo em atividade esvaziada de significado pedagógico para o trabalho do professor: trabalho parcelar, individualizado, ausência de discussões político-pedagógicas, ausência de momentos de formação, falta de sistematização da coordenação pedagógica inexistência de projetos, etc. O quadro que vinha se configurando era a representação, em menor escala, da crise do trabalho em seu aspecto social mais abrangente.

A temporalidade é um aspecto fundamental para a construção de propostas que visem à constituição de um trabalho docente que tenha em vista o sucesso do aluno em seu processo de aprendizagem. Por isso, a temporalidade pedagógica, como bem define Assmann (1998), quando se coloca à disposição da produção de experiências prazerosas nas relações do aprender, cria todo um clima de organização propício às experiências de aprendizagem e fornece-nos a possibilidade de troca de experiências e a construção coletiva do trabalho pedagógico. Assmann acrescenta, ainda, que a temporalidade pedagógica não se reduz ao tempo cronológico, mas a uma infinidade de tempos que se constituem na escola.

A coordenação pedagógica é mais um dos componentes dessa temporalidade pedagógica e constitui-se como um relevante contributo para a organização do trabalho pedagógico, do planejamento escolar, das decisõeses pedagógicas, a discussão dos tempos do aprender, dos espaços, da educação continuada do professor quando pensado numa lógica de integração, não compartimentalização, coletivo. É, enfim, um espaço valioso que proporciona o debate, a discussão, a troca, o diálogo, o encontro, a reflexão sobre a ação, a reflexão-na-ação.

Tecendo a teia de interações

A coordenação pedagógica no âmbito da escola, lugar de conflitos, embates, trocas, discussões, debates, realidades vivas e lugar privilegiado de educação continuada do professor reflexivo deve, também, apresentar um projeto que direcione claramente suas ações ao longo do ano. Assim, o projeto, que faz parte do projeto maior da escola, o Projeto Político-Pedagógico, contribui para tornar explícitas as intenções do trabalho docente.

A coordenação pedagógica na escola deve se sustentar em alguns pressupostos fundamentais :

- A educação deve ser compreendida como prática social, assim, a escola é locus a privilegiado para a construção de relações e práticas coletivas;

- A ação pedagógica, entendida como prática social, deve-se fundamentar em objetivos, finalidades. A finalidade da coordenação pedagógica sustenta-se na perspectiva de que as práticas pedagógicas são práticas sociais transformadoras;

- A constituição do Projeto Político-Pedagógico da escola requer uma relação democrática comprometida com a construção da cidadania e com a função social de provocar mudanças qualitativas na vida de seus alunos e da comunidade em geral;

- O processo participativo é fundamental para que se garanta mudanças conscientes.

A coordenação pedagógica, baseada nesses pressupostos, é compreendida como espaço/tempo primordial da construção de planejamento e realização de ações coletivas, de reflexão, de troca de experiências, de elaboração, de organização coletiva do trabalho pedagógico como vistas à alteração das estruturas de trabalho docente individualizadas, fragmentadas, isoladas, descontextualizadas e, conseqüentemente, dos contextos de fracasso que fazem parte das maioria de nossas escolas.

É, também, espaço/tempo de construção da autonomia do trabalho docente, bem como de construção do projeto político-pedagógico que busque a autonomia da escola. Constituir esse espaço/tempo torna-se fundamental para solidificar as bases da transformação que se pretende operar no âmbito da escola, considerando os aspectos organizativos do processo de trabalho pedagógico e os aspectos inerentes à gestão que é exercida no interior escolar (Veiga, 2000).

A autonomia deve ser entendida em várias vertentes. Ela é, antes de tudo, um aspecto preponderante para a constituição da identidade da escola. Ela é a possibilidade de a escola pensar a sua própria essência, a sua própria organização, os seus próprios fundamentos do ensinar e do aprender, as suas relações com a comunidade.

A autonomia não é um valor absoluto, fechado em si mesmo, mas um valor que se determina numa relação de interação social. Nesse sentido, a escola deve alicerçar o conceito de autonomia, enfatizando a responsabilidade de todos, sem deixar de lado os outros níveis da esfera administrativa educacional. A autonomia é importante para a criação da identidade da escola. A autonomia não é, afinal, uma política, mas a substância de uma nova organização do trabalho pedagógico na escola. Essa supõe a possibilidade de singularidade e variação entre as instituições escolares. (Veiga, 2000, p. 15)

Dessa forma, a coordenação pedagógica constitui-se como espaço/tempo de oportunização das interações coletivas, individuais. A participação ativa de sujeitos contribui para o fortalecimento de ações que percorrem um trajeto, ora do social ou interpessoal para o individual ou intrapessoal, ora do intrapessoal para o interpessoal.

Neste movimento, a coordenação pedagógica reveste-se dos seguintes sentidos

* espaço/tempo do professor formar-se, educar-se
* espaço/tempo para a troca de experiências pedagógicas que tenha alcançado resultados expressivos;
* espaço/tempo de aprendizagem coletiva;
* espaço/tempo de planejamento individual e coletivo das ações pedagógicas;
* espaço/tempo para a organização coletiva do trabalho pedagógico;
* espaço/tempo para pensar, refletir, analisar e repensar as práticas pedagógicas.

Com objetivos claros, comuns e factíveis, a rede de interações vai se constituindo à medida que o professor tem um tempo demarcado para perceber-se parte de uma totalidade. E este tempo é o tempo da coordenação pedagógica. O professor, sentindo-se parte do todo, logo sentir-se-á o todo nas partes. Cada um, com suas experiências deixa um pouco de si no outro e vice-versa. Assim, os nós se fortalecem, a rede consolida-se e o trabalho na escola pode representar um faceta mais integrada, coletiva, intencional.

(texto adaptado da minha dissertação de mestrado)

[1] A coordenação pedagógica é um espaço/tempo dentro da escola, oficialmente definida. Representa o resultado de lutas reivindicatórias da categoria de professores. Até o ano de 1994, professores que trabalhavam de 1ª a 4ª série, 40 horas/sem., tinham essas horas divididas assim: 32 horas/sem destinadas à regência de classe (2 turmas) e 08 horas/sem. destinadas à coordenação. Com a implantação da Escola Candanga, o número de horas destinadas à coordenação foi alterado. A carga horária semanal era distribuída da seguinte forma: 25 h/sem destinadas à regência de classe e 15 h/sem. destinadas à coordenação pedagógica, nas escolas que atendem às séries iniciais do ensino fundamental. Para as escolas que atendem as séries finais do Ensino Fundamental e o Ensino Médio, a correlação é de 30 h/sem de regência para 10 h/sem de coordenação. Este tempo destina-se à organização do trabalho do professor para: o planejamento coletivo, a formação, a auto-formação, a organização do trabalho pedagógico, etc.

O que é o pensar?

2007-09-05T12:04:00.000-03:00

Clique no título acima e assista ao vídeo. Deixe suas impressões, suas críticas, seus comentários...
Bom "pensar"!!

Educação em Cena - Em cartaz: "Aulas de Filosofia"

2007-09-05T11:59:00.000-03:00

Amigos e amigas!

O Educação em Cena desta semana traz vídeos sobre o tema "Aulas de Filosofia".

O Educação em Cena está logo abaixo!

Deliciem-se!

O Devir-Criança de Deleuze

2007-09-05T11:48:00.000-03:00

O texto do Walter kohan sobre o conceito de Devir-criança de Deleuze você encontra o texto na íntegra no site abaixo,mas não se esqueça que o restante do texto está nos tópicos do rodapé.

http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/educi10a.htm

Colaboradora: Rita Sousa

Educação a Distância ou Educação Distante?

2007-08-28T08:54:00.000-03:00

A partir desta semana, serão apresentados alguns vídeos e textos sobre Educação a Distância. Este é um tema polêmico e tem ocupado grande espaço nos debates acadêmicos e educacionais, de modo geral. Veja alguns vídeos, indique outros (no espaço comentários, você pode fazer sua sugestão!!). Coloque sua posição a respeito! Enriqueça nosso debate! Participe!

Vídeo 1 - Educação a Distância com Pierre Lévy

2007-08-28T08:52:00.000-03:00

Vídeo 2 - Educação a Distância

2007-08-28T08:49:00.001-03:00

De onde viemos? Como chegar à verdade?

2007-08-23T23:17:00.000-03:00

Vasculhando o fantástico (sem nenhum trocadilho, ok?) mundo da internet, mais especificamente o You Tube, descobri o "Programa Poeira das Estrelas", apresentado pelo cientista Marcelo Gleiser. Este programa foi veiculado em 12 partes no Programa Fantástico, da Rede Globo. O que é mais interessante é que este material está disponível e podemos enriquecer muito nossas aulas!

A partir de hoje, postarei alguns vídeos do "Programa Poeira das Estrelas". Imagine você, professor, incrementando suas aulas com este recurso maravilhoso que é o mundo tecnológico a nossa disposição!

(Para acessar o vídeo Parte 1 é só clicar no Título desta postagem!)

Bom trabalho!
Ah, após colocar em prática a sugestão, dê um retorno a respeito!

Abraços
Ivan Amaro

Ciência, conhecimento e o ser humano

2007-08-23T22:57:00.000-03:00

(Clique no título e você acessará o vídeo do programa "Poeira das Estrelas")

A discussão sobre os primórdios da ciência, constituindo o conhecimento científico como um dos mais relevantes para o acervo cultural, social e político da humanidade, fornece um arcabouço muito interessante para trabalharmos com nossos alunos de Ensino Fundamental e Ensino Médio. Preparar nossa juventude para uma reflexão científica também é nossa imensa tarefa educativa. Dêem uma olhada no vídeo da série "Poeira das Estrelas", com Marcelo Gleiser, veiculado no Fantástico, da Rede Globo. O vídeo pode servir como um relevante motivador para discutir a história da ciência com os alunos das escolas públicas.

Bom trabalho!
Aceitamos outras sugestões.

Ivan Amaro

Projeto Político-Pedagógico

2007-08-17T17:39:00.000-03:00

Em cartaz no "EDUCAÇÃO EM CENA" desta semana, vídeos sobre projeto político-pedagógico. Dêem uma olhada!!

Bom fim de semana a todos e até a semana que vem!!

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

2007-08-11T11:00:00.000-03:00

Veja os vídeos ao lado!! São interessantes e podem render excelentes discussões em sala de aula!

Caso alguém tenha alguma experiência de trabalho com algum deles, entre em contato! Vamos divulgar esta experiência!!

2007-08-08T22:34:00.000-03:00

DESCRITORES DA PROVA BRASIL

Amanhã, dia 09/08, realizaremos uma Oficina sobre os descritores da Prova Brasil. O evento será realizado no Auditório do Colégio Marista, em Samambaia, nos seguintes horários: 8h às 11h. e 14h às 17h.

Logo, logo, postarei aqui o material utilizado na oficina.

Abraços
Ivan

http://novaescola.abril.com.br/especiais/paulofreire/paulofreireed81.htm

2007-07-27T09:33:00.000-03:00

Bom dia, professor! Bom dia, professora!

Vasculhando o mundo virtual, encontrei a carta abaixo, escrita por Paulo Freire dirigida a sua primeira professora. A carta foi retirada da "Revista Nova Escola", disponível no site acima.

Este registro é de uma simplicidade incrível e de uma profundidade imensurável para refletirmos, cotidianamente, o nosso papel e nossa função social de educadores.

É importante perceber a carta como um registro de um momento histórico vivenciado. Assim, muitas possibilidades nos chegam e se abrem...

Boa leitura e bom proveito!!

Abraços a todos e a todas!

Ivan Amaro

QUE SAUDADE DA PROFESSORINHA

Paulo Freire

A primeira presença em meu aprendizado escolar que me causou impacto, e causa até hoje, foi uma jovem professorinha. É claro que eu uso esse termo, professorinha. com muito afeto. Chamava-se Eunice Vasconcelos, e foi com ela que eu aprendi a fazer o que ela chamava de "sentenças".

Eu já sabia ler e escrever quando cheguei à escolinha particular de Eunice, aos 6 anos. Era, portanto, a década de 20. Eu havia sido alfabetizado em casa. por minha mãe e meu pai, durante uma infância marcada por dificuldades financeiras, mas também por muita harmonia familiar. Minha alfabetização não me foi nada enfadonha, porque partiu de palavras e frases ligadas a minha experiência, escritas com gravetos no chão de terra do quintal.

Não houve ruptura alguma entre o novo mundo que era a escolinha de Eunice e o mundo das minhas primeiras experiências – o de minha velha casa do Recife, onde nasci com suas salas, seu terraço, seu quintal cheio de árvores frondosas. A minha alegria de viver, que me marca até hoje, se transferia de casa para a escola, ainda que cada uma tivesse suas características especiais. Isso porque a escola de Eunice não, me amedrontava, não tolhia minha curiosidade.

Quando Eunice me ensinou era uma meninota, uma jovenzinha de seus 16, 17 anos. Sem que eu ainda percebesse, ela me fez o primeiro chamamento com relação a uma indiscutível amorosidade que eu tenho hoje, e desde há muito tempo, pelos problemas da linguagem e particularmente os da linguagem brasileira, a chamada língua portuguesa no Brasil. Ela com certeza não me disse, mas é como se tivesse dito a mim, ainda criança pequena: "Paulo, repara bem como é bonita a maneira que a gente tem de falar!..." É como se ela me tivesse chamado.

Eu me entregava com prazer à tarefa de "formar sentenças". Era assim que ela costumava dizer. Eunice me pedia que colocasse numa folha de papel tantas palavras quantas eu conhecesse. Eu ia dando forma às sentenças com essas palavras que eu escolhia e escrevia. Então, Eunice debatia comigo o sentido, a significação de cada uma.

Fui criando naturalmente uma intimidade e um gosto com as ocorrências da língua - os verbos, seus modos, seus tempos... A professorinha só intervinha quando eu me via em dificuldade, mas nunca teve a preocupação de me fazer decorar regras gramaticais.

Mais tarde ficamos amigos. Mantive um contato próximo com ela, sua família, sua irmã Débora, até o golpe de 1964. Eu fui para o exílio e, de lá, me correspondia com Eunice. Tenho impressão de que durante dois anos ou três mandei cartas para ela. Eunice ficava muito contente.

Não se casou. Talvez isso tenha alguma relação com a abnegação, a amorosidade que a gente tem pela docência. E talvez ela tenha agido um pouco como eu: ao fazer a docência o meio da minha vida, eu termino transformando a docência no fim da minha vida.Eunice foi professora do Estado, se aposentou, levou uma vida bem normal. Depois morreu, em 1977, eu ainda no exílio. Hoje, a presença dela são saudades, são lembranças vivas. Me faz até lembrar daquela música antiga, do Ataulfo Alves: "Ai. que saudade da professorinha, que me ensinou o bê-a-bá".

2007-07-24T19:57:00.000-03:00

DIFICULDADES DE LEITURA E COMPREENSÃO TEXTUAL:

CONSTRUINDO CAMINHOS PARA COMPREENDER O PROBLEMA E PARA SUA SUPERAÇÃO

Prof. Dr. Ivanildo Amaro de Araújo

Prezados (as) professores (as), esta atividade faz parte do curso de formação continuada que estamos desenvolvendo com professores de 3^a. e 4^a. séries, intitulado “Professor-pesquisador: projeto de intervenção para 3^a. e 4^a. séries do Ensino Fundamental”, como parte das ações planejadas pelo Núcleo de Monitoramento Pedagógico (NMP), da Diretoria Regional de Ensino de Samambaia, com vistas à implantação do Ensino Fundamental de 9 anos.

Nos últimos encontros, solicitou-se que fossem elaborados registros relativos a situações-problema que envolvessem aspectos diretamente ligados às dificuldades de leitura, de interpretação e de usos da língua. Dos poucos casos apresentados, selecionamos o caso do aluno Nilton[1], aluno da 3^a. série da Escola Classe Cora Coralina[2], localizada em Samambaia-DF.

Nilton é um adolescente de 15 anos que nasceu em Samambaia-DF. Ele mora com os pais e mais 5 irmãos. Seu pai é marceneiro e trabalha como autônomo. Sua mãe trabalha como doméstica. A família mora de aluguel numa casa com 5 cômodos (sala, cozinha, banheiro e dois quartos). A renda mensal familiar não ultrapassa o valor de 2 (dois) salários mínimos.

Nilton está matriculado na Escola Classe Cora Coralina, em Samambaia, desde 2003. Atualmente, cursa a 3^a. série pela segunda vez. Demonstra grande interesse em textos policiais e histórias ligadas à violência, além de gostar muito de histórias em quadrinhos que envolvam lutas, combates, brigas.

Após dois meses de aula, demonstrou as seguintes dificuldades:

Lê, oralmente, textos simples (narrativas curtas, recados, avisos, mensagens, receitas, pequenas descrições) de forma fragmentada, o que dificulta a compreensão dos mesmos.
Apresenta dificuldades na produção de frases ampliadas e com sentido lógico. Seu texto não dispõe de elementos coesivos - preposições e conjunções - comprometendo a relação de coerência. Em textos narrativos, apresenta dificuldades de manter a seqüência lógica.
Não utiliza pontuação adequada na escrita, demonstrando, principalmente, dificuldades no uso da vírgula e de pontuação final (interrogação, ponto final, exclamação).
Na escrita de textos, apresenta baixa coordenação motora, o que pode ser observado no traçado de letras. Isso provoca no leitor, dificuldade em compreender o que foi escrito pelo aluno.
Comete erros ortográficos com os padrões lingüísticos: p/b, f/v, m/n, r/l, s/z (bompa, fareta, varelo, fizão, fizuau).
Dificuldade na escrita de verbos terminados em “ão” e “am”. (foram/forão, fizeram/fizerão). Omite letras na escrita de sílabas nasalizadas (maga/manga, bada/banda, mote/monte).

Observar com cuidado e critério faz com que o problema possa ser melhor dimensionado pelo professor e, dessa forma, possa contribuir para que se pense em alternativas de superação do problema. Neste caminho, cabe identificar as necessidades de fundamentação teórica que possa auxiliar na compreensão do problema apresentado. Neste caso, cabe o diálogo com autores que focalizem a leitura como processo complexo e intrinsecamente vinculado às práticas sociais.

PLANEJANDO A AÇÃO PEDAGÓGICA

Diante do caso do aluno Nilton algumas decisões precisam ser tomadas pelo (a) professor (a). Vê-se que se trata de um caso complexo, tendo em vista que o aluno apresenta um conjunto de dificuldades que se interconectam e perpassam seu próprio processo de alfabetização e letramento. A intervenção pedagógica do professor precisa tomar como ponto de partida a articulação entre leitura e escrita, percebendo-os como processos interdependentes e que necessitam de um planejamento coeso.

Outro aspecto que emerge da breve descrição é que as dificuldades do aluno se inscrevem em três grandes grupos de análise:

1. Leitura e compreensão de textos: envolve, dentre outras, dificuldades em destacar informações explícitas de um determinado texto, dificuldades de fazer inferências sobre uma informação implícita em um texto, dificuldades para identificar o tema/assunto abordado em um texto, dificuldades para distinguir fatos fictícios de fatos reais, fragmentação da leitura.

2. Produção Textual: envolve a dificuldade na ampliação de frases, estabelecendo relação lógica de sentido, a ausência de recursos articuladores (preposições, conjunções) entre os diversos componentes da frase, a dificuldade em manter a seqüência lógica na produção de narrativas, dentre outras.

3. Prática e Reflexão Lingüística: envolve aspectos gramaticais, do ponto de vista lexical, fonético e sintático.

Entretanto, é preciso, antes, priorizar o foco da ação. Ao se deparar com um quadro como este, nossa reação primeira é de total sentimento de impossibilidade, de incapacidade. Para tanto, professor (a), você, como profissional que é, deve tomar decisões pensadas, refletidas e comprometidas com a mudança do contexto. Não é possível “atacar” todos os problemas de uma única vez. Neste momento, a ansiedade na perspectiva de resolver a problemática que envolve a aprendizagem do aluno deve ser colocada em segundo plano.

Em primeiro plano, deve-se apontar pequenos passos de cada vez. É preciso iniciar por algum ponto. Pode-se iniciar pelos problemas mais simples, pelos problemas mais complexos, pelos problemas interdependentes.

Alguns questionamentos devem ser feitos pelo professor: por onde começar? O que priorizar? Ao se priorizar as dificuldades, foram levados em conta os desdobramentos da ação, ou seja, ao se trabalhar um problema é possível que se resolva outros?

No caso em questão, alguns cuidados podem ser tomados no planejamento das atividades de intervenção. Conforme apresentamos acima, os problemas enfrentados pelo aluno Nilton se configuram dentro de três aspectos principais: o processo de leitura e compreensão textual, a produção textual e a reflexão sobre os usos dos mecanismo lingüísticos.

No processo de leitura e de compreensão textual, é preciso compreender que leitura e interpretação não são ações estanques, dissociadas de um contexto social. Este processo envolve relações que vão desde a decodificação do sistema da escrita até a compreensão e a produção de sentidos para o texto lido. Assim, devem envolver tanto atividades do processo de alfabetização, bem como atividades que o levem à participação ativa nas práticas sociais letradas que contribuam para o seu processo de letramento. Compreender os sentidos inscritos num texto é prioridade no processo de leitura. Esta é a maior meta para que o professor atinja os objetivos didáticos pensados e elaborados no planejamento. O aluno deve ser levado a compreender aspectos mais explícitos no texto, bem como a fazer inferências (perceber informações implícitas) a partir das informações apresentadas pelos diversos suportes (títulos, suposições, fonte do texto, etc.) e pelas próprias informações fornecidas no interior do texto. Para o desenvolvimento destas habilidades, sugerimos algumas atividades que podem ser desenvolvidas por você, professor. Lembre-se de que você não fez uma passagem direta da identificação da situação-problema para a aplicação dos exercícios ao (s) aluno (s) que apresentam a dificuldade descrita. Antes disso, deu-se um importante processo de compreensão do problema, quando houve:

1. Identificação clara do problema;

2. Registro de forma objetiva, clara, detalhada da situação-problema;

3. Levantamento de possíveis causas do problema, elaboração de hipóteses, bem como identificação das conseqüências evidentes;

4. Busca de subsídios teóricos (textos, autores, livros, etc.) que contribuíram para a melhor compreensão do problema e, conseqüentemente, para um planejamento no sentido de superá-lo.

5. Levantamento de atividades que a serem desenvolvidas em grupo ou individualmente pelo aluno.

6. Conscientização de que a prática desencadeada faz parte de um conjunto de reflexões sobre o contexto escolar posto, ou seja, a prática relaciona-se diretamente com a teoria e vice-versa.

Nesse sentido, as sugestões não podem ser tomadas como “receitas”, como prescrições a serem seguidas cegamente. Elas servem, prioritariamente, como direcionadoras do trabalho pedagógico diante do problema exposto. Vocês, com certeza, são conhecedores de outras atividades, outras propostas, outras sugestões que podem ser aplicadas para o caso em questão.

SUGESTÃO 1:

Leitura de texto narrativo não- ficcional para identificar o narrador e o foco narrativo.

Professor, o texto narrativo é um gênero textual bastante comum em nossas práticas sociais letradas. Contamos casos que aconteceram com vizinhos, com colegas de sala, com o jogo da seleção brasileira na Copa América, acontecimentos sobre acidentes rodoviários, aéreos, fatos ocorridos nos Jogos Pan Americanos no Rio. Estes fatos fazem parte das narrativas reais ( fatos ocorridos, realizados, concretizados). Por outro lado, contamos histórias de heróis, de fadas, de bruxas, de lendas, de mitos. Estas, por sua vez, são narrativas ficcionais (histórias do imaginário, da fantasia, do mundo não-real).

A narração, portanto, é um gênero que apresenta uma estrutura que o distingue de outros e que, ao mesmo tempo, serve como base para a produção de outros textos (contos, crônicas esportivas, crônicas policiais, etc.).

Neste caso, ressaltaremos os elementos da narrativa, bem como aspectos relativos á interpretação do texto, mas nosso foco é lançar o olhar para a identificação do narrador e do foco narrativo, isto é, o modo como o narrador apresenta o conteúdo da história (fatos, personagens, espaço, tempo). A exploração do texto deve levar o aluno a identificar o narrador como elemento responsável pela organização do texto. Isto implica afirmar que alguém é responsável por contar os acontecimentos, pois não temos o contato direto com os fatos. Quem nos conta a história é o narrador. Ele é um dos elementos fundamentais de gênero narrativo. É por meio dele que nós, leitores, acessamos as informações relativas a determinado acontecimento.

Agora, vamos colocar em prática estas capacidades. Vamos ler o texto a seguir, procurando identificar como é que o narrador se mostra. Antes de passarmos para textos mais complexos, sugere-se que se inicie por situações mais próximas do cotidiano do aluno e com textos mais curtos.

Texto 1: Narrativa Real

Na madrugada do dia 23 de junho, cinco rapazes de classe média alta estavam voltando de uma festa quando pararam em frente a um condomínio da Barra da Tijuca e agrediram a empregada doméstica Sirlei Dias.

Além da agressão, os jovens roubaram um celular e R$ 47,00 da doméstica. Um taxista que viu o ocorrido, anotou a placa do carro dos jovens e entregou à portaria do condomínio em que Sirlei trabalhava.

(Marco Antonio Binrfeld, site www.espacovital.com.br/noticia_ler.php?idnoticia=8226, 30/06/2007)

1.Primeiramente, o texto pode ser lido oralmente e, em seguida, algumas perguntas podem ser lançadas:

· Qual é o fato ocorrido? O que aconteceu? Quando aconteceu? Em que momento do dia ocorreu o fato? Quem é que conta o fato? Quem participou do fato diretamente? Quem presenciou o fato? O que ele fez? Quem sofreu a agressão? Onde ocorreu o fato?

2.É importante lembrar que, neste texto, o narrador é, também, o autor do texto, tendo em vista que é ele quem nos informa sobre os fatos ocorridos. Porém, em narrativas ficcionais, nem sempre o narrador é o autor. Nestes casos, o narrador é um elemento fictício, criado pelo autor para contar a história, fazer a comunicação narrativa.

3.Portanto, o narrador do texto em questão é o seu autor, ou seja, Marco Antonio Binrfeld, localizado no suporte[3] ao final do texto. Neste caso, o narrador apenas informa os fatos, não participa deles. Assim, o foco narrativo se dá em 3^a. pessoa. Observe algumas marcas deste foco narrativo: sujeitos e verbos expressos na 3^a. pessoa (cinco rapazes de classe média alta, estavam voltando, pararam, agrediram, roubaram o taxista, viu, anotou, entregou, trabalhava, Sirlei). É importante mostrar para os alunos que o autor não participou dos fatos. No caso das reportagens jornalísticas, os fatos são apurados por repórteres que contam os fatos a partir de evidências ou de testemunhos. Assim, os fatos contados pelo repórter são apresentados aos leitores de modo distante, ou seja, de quem não participou diretamente do ocorrido. Diante desta função que o narrador exerce no texto, podemos classifica-lo como narrador observador: retrata os acontecimentos se ter nenhum tipo de interferência neles.

4.Outros aspectos podem ser focalizados na exploração do texto: localização de informações explícitas, inferências sobre o significado de um palavra ou expressão (ex: rapazes de classe média alta), inferências de informações implícitas (ex: o ano em que ocorreu – 2007, “rapazes de classe média alta” – ricos; “empregada doméstica” – pobre), identificação do tema do texto (violência de rapazes de classe média alta contra a empregada doméstica, conotando um preconceito social), identificação da finalidade do texto e implicações do gênero (texto narrativo jornalístico com intenção de informar sobre à agressão sofrida por uma empregada doméstica num bairro de classe média alta, no Rio de Janeiro).

5.O texto pode ser explorado, também, à luz de sua temática principal que envolve o preconceito social. O professor pode explorar os significados que estão inscritos dentro do próprio texto, a partir de indagações sobre os significados das expressões e/ou palavras: rapazes de classe média alta, empregada doméstica, taxista. Torna-se salutar discutir as questões éticas que envolvem o fato, os aspectos que estão diretamente relacionados à violência urbana e, principalmente, sobre determinados mitos que se instauram na sociedade atual: violência só acontece em periferias e só é praticada por pessoas de baixa escolaridade e baixa renda.

6.Discutir os valores de uma convivência ética e de respeito à diversidade deve ser um dos pontos a serem abordados no trabalho com o texto. Ademais, é possível fazer algumas relações interdisciplinares.

7.Em outro momento, o professor pode levar um mapa da cidade do Rio de Janeiro para que os alunos localizem o bairro em que ocorreu o fato. Se possível, levar fotos retiradas de jornais, da internet. Pode-se discutir a separação que existe entre ricos e pobres, principalmente, no bairro em que ocorreu o fato. Há, também, uma discussão sobre a ocupação urbana no que tange a expansão das favelas na cidade de Rio de Janeiro, bem como os índices de violência. Após, pode-se fazer uma comparação com o Distrito Federal. Há regiões mais nobres? Quem mora nestes lugares? Onde ficam estes lugares? Dentro da cidade de Samambaia, é possível perceber alguma distinção desta natureza? Há quadras que são mais nobres e outras que sejam consideradas periféricas?

Mapa de parte do Rio de Janeiro

[1] Nome fictício para resguardar questões de ordem ética.

[2] Nome fictício para resguardar questões de ordem ética.

[3] Os suportes são designações dadas a todas as informações que podem indicar algumas referências em relação ao texto: datas, autor, local de produção, instituição, formação, títulos, subtítulos, etc.

Dislexia

2007-07-17T22:39:00.001-03:00

No trabalho pedagógico do cotidiano, nós professores, às vezes nos deparamos com situações inusitadas relativas à aprendizagem das crianças, em seu processo de alfabetização e letramento. Algumas das dificuldades apresentadas por alguns alunos são bem mais freqüentes do que imaginamos. Assim, não é possível simplesmente ignorarmos os fatos e excluir o aluno. Algo mais sério pode estar ocorrendo. Ao observar mais atentamente as atitudes e comportamentos dos alunos é que o professor pode detectar alguma disfunção mais profunda do que uma mera dificuldade ortográfica. Conhecer um pouco sobre a dislexia pode auxiliar na ação pedagógica a ser desencadeada com os alunos.

DISLEXIA (do grego: dus = difícil, dificuldade; lexis = palavra) é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que cerca de 10 a 15% da população mundial é disléxica.

Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência. Ela tem sido vista como uma condição hereditária devido a alterações genéticas mas tal só acontece numa pequena percentagem de casos. Ela também é caracterizada por apresentar alterações no padrão neurológico.

Por esses múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.

2007-07-17T22:30:00.000-03:00

http://www.cartanaescola.com.br/edicoes/2007/17/impavido-colosso/

Especial

2007-07-06T18:34:00.000-03:00

Reportagem publicada na revista

Carta na Escola

Impávido colosso

O ensino brasileiro, público e privado, piorou na última década, indicam os exames de avaliação.
O novo plano do governo terá a capacidade de mudar o futuro?

por Ricardo Prado e Lívia Perozim

Esta matéria traz uma reflexão fundamental para fazermos em nossas coordenações pedagógicas!! Leiam, discutam, apontem caminhos para a própria escola, dentro de sua própria realidade! Construir o Projeto Político-Pedagógico é propiciar este debate e definir metas e objetivos claros!!

TRABALHANDO O GIBI NA SALA DE AULA

2007-07-04T11:07:00.001-03:00

GIBIS NA SALA DE AULA

Ao contrário do que muitos pensam, não existem histórias em quadrinhos apenas infantis. Compreender os tipos de HQs e seus gêneros é essencial para a boa utilização desse recurso na sala de aula. Lembre-se: escolha os gibis de acordo com o público-alvo.

Alguns tipos de histórias em quadrinhos

Infantis - inclui revistas como Turma da Mônica e Zé Carioca. São as mais conhecidas e fáceis de achar. A garotada começa a ler esse tipo de história até mesmo antes de se alfabetizar, pela facilidade de leitura visual. O interesse por esse tipo de história costuma decair a partir dos onze anos.

Supes-Heróis - São voltadas para adolescentes, na sua maioria do sexo masculino. Inclui revistas como Batman e Homem-Aranha.

Mangás - São histórias em quadrinhos japonesas. Freqüentemente publicadas em preto e branco e com apoio da divulgação proporcionada pelos desenhos animados, essas histórias têm conquistado cada vez mais adeptos entre os adolescentes brasileiros. Cavaleiros do Zodíaco e Dragon Ball são exemplos.

Quadrinhos Adultos - não devem ser confundidas com histórias eróticas. São voltadas para um público mais intelectualizado e se destacam pela qualidade do texto e dos desenhos. Maus e Persépolis são exemplos desse tipo de gibi.

Eróticos - São histórias relacionadas a sexo, geralmente feitas com baixas tiragens e sem continuidade. Durante algum tempo, esse foi um mercado de trabalho importante para os quadrinistas nacionais, já que não havia concorrência do material importado e alguma das melhores HQs brasileiras foram produzidas nesse gênero. Hoje, com a proliferação dos mangás eróticos (hentai), esse gênero deixou de ser um reduto nacional.

Sugestões de atividades

Para aulas de Português - No livro Como usar histórias em quadrinhos na sala de aula, Paulo Ramos sugere trabalhar a questão da linguagem nos quadrinhos. Histórias em quadrinhos do Chico Bento podem ser usadas, por exemplo, para trabalhar as funções e níveis da linguagem.

Para aulas de Educação Artística - O professor pode incentivar os alunos a analisar a linguagem dos quadrinhos (balões, quadros, onomatopéias) e a brincar com ela, realizando suas próprias histórias. A metalinguagem que pode ser percebida, por exemplo, nas histórias em que o Cascão sobe no balão para fugir da água, pode dar origem a discussões ou à produção de histórias que utilizem esses recursos.

Para aulas de Matemática - Os alunos podem ser incentivados a criar histórias com personagens baseados em operações matemáticas ou que se envolvam em tramas cuja solução envolva problemas matemáticos.

Para aulas de História e Geografia - Alguns dos melhores desenhistas de quadrinhos da atualidade são brasileiros. É o caso de Marcelo Campos, Deodato Filho, Bené Nascimento, entre outros. Mas, como o mercado norte-americano tem preconceito com relação aos artistas latino-americanos, a maioria deles mudou de nome. Assim, Marcelo Campos virou Marc Campos, Deodato Filho virou Mike Deodato Jr, Bené Nascimento virou Joe Bennett. O mais paradoxal é que muitos brasileiros que lêem histórias de seus personagens prediletos (Deodato desenha o Hulk, Bené ilustra Elektra, mas já foi o responsável pelo Homem-Aranha) não sabe que está lendo uma história feita por brasileiros. É possível discutir essa situação em aulas de história ou geografia. Uma sugestão seria comprar revistas feitas por esses artistas, dar para a turma ler e, a partir da percepção de que são brasileiros com nomes americanizados, discutir temas como identidade cultural, preconceito cultural, a relação entre os países ricos e países pobres, imperialismo e outros. Também é possível discutir porque esses artistas só conseguem publicar nas grandes editoras nacionais depois de terem seu trabalho publicado nos EUA.

Para aulas de Ciência - A primeira coisa que o professor de ciência deve se lembrar é que os gibis não são um bom veículo para transmitir informações científicas. As histórias criadas com esse propósito acabam sendo chatas e desatualizadas. Isto ocorre por duas razões: a primeira delas é que as HQs são feitas com o objetivo de divertir, entreter, portanto o roteirista não se prende ao conhecimento científico atual. A segunda é que os longos prazos de produção de uma revista (de seis meses a um ano) geralmente fazem com que as informações estejam defasadas quando publicadas. Entretanto, as HQs são ótimos veículos de divulgação de paradigmas científicos, de visões de mundo. Foram as histórias em quadrinhos, por exemplo, que ajudaram muitas pessoas a entender o modelo atômico e a teoria da evolução. Foram os gibis dos super-heróis X-Men que tornaram popular o conceito de mutação e podem ser usados para iniciar uma aula sobre Darwin. Por outro lado, muitas histórias em quadrinhos anteciparam descobertas científicas, como Flash Gordon e a corrida espacial, Dick Tracy e o telefone celular e o Quarteto Fantástico e a realidade virtual. Além disto, há histórias em quadrinhos que não só divulgam paradigmas, como discutem o papel da ciência na sociedade atual e a responsabilidade do cientista. Bons exemplos são Watchmen, de Alan Moore e Dave Gibbons, e Homem-Animal, de Grant Morrison e Chas Trough. O professor pode levar histórias em quadrinhos para aulas de ciências e levar os alunos a discutir as teorias científicas que estão por trás dos roteiros. Também é valido debater como algumas histórias, especialmente de super-heróis, contradizem o conhecimento que se tem sobre determinado assunto. O fato do Super-Homem voar, por exemplo, pode ser usado para inserir a discussão sobre a Teoria da Gravitação Universal, de Newton.

Trabalho transdisciplinar - Esse trabalho pode envolver professores de diversas disciplinas, entre elas história, geografia, português e educação artística. Os alunos seriam incentivados a pesquisar sobre o bairro no qual está instalada a escola. Através de pesquisa bibliográfica e entrevistas com moradores, cada grupo recolheria material para produção de uma história em quadrinhos. No final, todas essas histórias podem ser reunidas em um fanzine. O fanzine é uma revista artesanal, feita em fotocópias e com baixa tiragem. Outra opção é fazer uma exposição com o material produzido e convidar a comunidade para visitar.

Indicações de Leitura sobre HQs na Sala de Aula

2007-07-04T11:05:00.000-03:00

História em Quadrinhos na Sala de Aula, de Flávio Calazans. São Paulo, Paulus, 2004.
Flávio Calazans é um importante autor de quadrinhos e um respeitado pesquisador da área, tendo coordenado o Grupo de Trabalho de Quadrinhos do Congresso Intercom de Comunicação. Durante algum tempo ele ministrou aulas para professores da rede estadual de ensino de São Paulo e o livro é resultado dessa experiência. O capítulo mais interessante é o "Quadrinhos produzidos como forma de apoio ao ensino", em que o autor analisa várias histórias em quadrinhos com conteúdo didático e dá dicas para avaliar livros didáticos que usam a linguagem de quadrinhos.

Como Usar Histórias em Quadrinhos na Sala de Aula, de Ângela Rama e Waldomiro Vergueiro (org.). São Paulo, Contexto, 2004.
Waldomiro Vergueiro é um importante pesquisador da área e coordena um grupo de estudos sobre quadrinhos na ECA-USP. O livro, além de analisar o uso dos quadrinhos na sala de aula e fornecer uma "alfabetização" geral sobre a linguagem de quadrinhos, fornece dicas para uso dos gibis nas aulas de língua portuguesa, geografia, história e artes.

Gen, Pés Descalços, de Keiji Nakazawa. São Paulo, Conrad, 2003.
Essa história em quadrinhos foi feita por um sobrevivente de Hiroshima e fala de um evento que mudou o mundo: a explosão da bomba atômica. É uma leitura forte, que tem sido usada em escolas de todo mundo para explicar o que foi a II Guerra Mundial de um ponto de não-oficialesco.

Palestina, de Joe Sacco. São Paulo, Conrad, 2003.

O livro é uma reportagem quadrinizada que explica a realidade palestina por dentro. Depois dos ataques de 11 de setembro de 2001, a situação palestina tornou-se assunto de todos e entender o que acontece ali pode ajudar a entender o mundo em que vivemos.

www.planetaeducacao.com.br

Paulo Freire

2007-07-02T10:22:00.000-03:00

As palavras do grande educador Paulo Freire sempre acionam em nós a vontade de continuar lutando por uma educação de qualidade, principalmente, para aqueles que são excluídos socialmente.
Boa semana a todos educadores!

“É preciso (...) que o formando, desde o princípio de sua experiência formadora, assumindo-se com sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”.
(A Pedagogia da Autonomia – Saberes necessários a prática docente)

Metamorfose Ambulante

2007-06-28T21:45:00.000-03:00

Ouça, cante, reflita... Onde se inserem os versos de Raul Seixas no nosso cotidiano escolar?
Há alguma conexão com alguma disciplina? Como podemos utilizá-la em alguma aula? Se alguém já utilizou ou tiver alguma idéia criativa, nos escreva. Este é um espaço para socializarmos experiências também!

2007-06-28T21:29:00.001-03:00

Um pequeno trecho de Leonardo Boff para refletirmos sobre o papel que nos cabe, como educadores, na formação de "águias"...

"Águia, você nunca diexará de ser águia. Liberte sua natureza feita para as alturas. Desperte do seu sono. Deixe o sol nascer dentro de você. Abra suas asas! E voe para o infinito! Erga-se sobre você mesma e ganhe as alturas. Eu lhe suplico, águia, voe!..."

Leonardo Boff

2007-06-27T13:26:00.000-03:00

CURSO

Professor-Pesquisador:
projeto de intervenção para 3a. e 4a. séries

Olá, colegas de 3a. e 4a. séries!

Nosso próximo encontro será no dia 03/07/2007 (terça-feira).
CEE 01 - Samambaia. Matutino: 8h30 às 11h30 e Vespertino: 14h às 17h.

Lembrem-se de que é preciso que levem a "História de Vida Profissional" e a "Descrição de um problema vivenciado na escola com foco no letramento" !

Grande abraço a todos e a todas!

Prof. Ivan Amaro
Profa. Cida Sousa
Coordenadores Intermediários - NMP-DRESAM)

Consulta ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB

2007-06-27T00:09:00.000-03:00

Nesta semana, foram divulgados os dados do IDEB 2005. Tais dados são relevantes para que possamos lançar um olhar sobre os resultados que cada escola vem obtendo e, de posse desses dados, pensar em ações capazes de reverter o quadro de fracasso escolar que se explicita. Cada escola deve olhar para o seu desempenho, comparando, ano a ano, os seus avanços. As escolas devem, de acordo com sua realidade, definir metas que sejam mensuráveis, específicas, temporais, alcançáveis e significativas. Tais metas devem ficar muito bem definidas no Projeto Político-Pedagógico de cada instituição escolar. É necessário, porém, que pais, mães e comunidade em geral sejam envolvidos para a missão de construir uma pedagogia do sucesso! Ademais, as instâncias diversas do sistema de ensino devem assumir, também para si, a grande responsabilidade na perspectiva de proporiconar condições viáveis para se desenvolver um trabalho pedagógico de qualidade pelas escolas e por seus docentes.

Programa que incentiva criança a ler muda o jeito de aprender numa escola de Recife

2007-06-26T23:20:00.000-03:00

Este texto encontra-se no site do MEC e aponta para algumas possibilidades de superação dos problemas de leitura que enfrentam nossos alunos, nas séries iniciais.

INICIANDO NOSSAS CONVERSAS...

2007-06-26T22:26:00.000-03:00

Prezado (a) colega professor (a)!!

Este blog tem a intenção de estreitarmos nossos laços acerca das discussões sobre educação em nossa DRE (Samambaia). Dirige-se, principalmente, para educadores que fazem de sua profissão uma possibilidade/sonho/utopia de transformarmos a educação pública e a realidade social excludente...

Este blog estará, inicialmente, à disposição dos professores da cidade de Samambaia-DF. Porém, de modo algum é vedada a participação de outros professores. Todos estão convidados a contribuir, a discutir, a fomentar e apontar caminhos para que nosso fazer pedagógico seja transformado!

Este espaço pretende ser mais um lugar para trocas de experiências, de angústias, de problemas, de soluções, de tristezas, mas muito mais de alegrias no que diz respeito à nossa prática pedagógica cotidiana.

A cada semana, abordaremos um tema relevante para o dia-a-dia na sala de aula.

Sugestões de temas serão muito bem-vindas!

Sejam todos e todas bem-vindos (as)!

A Coordenação do Blog